高效的語文課堂必充滿“語文味”

近幾年來，常聽同行們感慨：充滿“語文味”的語文課越來越少了。教育專家也在呼吁：改變“人文強化，語文弱化”的現(xiàn)狀，建設高效課堂。作為一名語文教師，筆者認為：“人文性”和“工具性”就如同血與肉的關系，是融合共生的，統(tǒng)一在語文教材的每一篇選文中。在語文教學中，這兩方面不應該此消彼長，論個高低上下，而應當有機統(tǒng)一在每一節(jié)語文課堂中，應在充滿“語文味”的語文課堂教學中實現(xiàn)“人文強化，語文優(yōu)化”的目標，切實提升學生的語文學科素養(yǎng)。怎樣讓我們的語文課堂充滿“語文味”呢？

一、識字析詞不離“源”

字詞是構(gòu)成文章的基本單位，準確認讀和正確理解字詞是學生閱讀的基礎。漢字字理是識字和析詞的根本，是語文學習的“活水之源”。然而，現(xiàn)實中小學語文課堂上的識字教學多是單一的、機械的，字詞解析教學常靠查工具書，或停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上。筆者認為這樣的教學是不夠扎實的，是對祖國語言文字傳承的不負責任，沒有“語文”學科的特點。

“在低年級語文課的識字教學之初就滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理，在中高年級語文課的解字析詞教學中依據(jù)漢字的字理引導學生先了解本義，然后要求學生結(jié)合文章上下文去理解該詞在文中的意思。”筆者認為，這應是小學語文教師在進行字詞教學時采用的主流教法。如：在低年級學字之初就讓學生知道“人”跨腿伸臂表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”。在教學生學習“著”時，筆者先讓學生了解這是個形聲字，草字頭表意，“者”表聲。后利用多媒體手段讓學生明白“著”原指結(jié)草為標識，故為草字頭。在野外所結(jié)的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出“明顯”“顯露”等義，如詞語：顯著、昭著。“著作”，是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。在教學《奇怪的大石頭》（人教版語文三上第七課）時，為了幫助學生理解“他的這一研究成果，震驚了全世界”中“震驚”的意思，筆者先是讓學生根據(jù)“震”的字形去猜測其本意，繼而讓學生討論“震驚”能寫成“振驚”嗎？通過師生間的交流互動，學生很快明白了：“振”與“震”都是形聲字。“震”本義指迅雷，由“迅雷不及掩耳”的雷擊聲引申為震動，又因雷擊而內(nèi)心受到震動引申為驚恐，如“震驚”。在課文中用“震驚”這個詞是恰當?shù)模f明李四光的這個研究成果如迅雷般驚動了全世界，反響極大。

類似的課堂教學案例不勝枚舉。如果在語文課堂中，我們語文教師都能適當?shù)貪B透一些字理知識，突出漢語言文字的規(guī)律，讓語文課散發(fā)出特有的“語文味”，使學生更形象地識記漢字形義，由此還會增強學生熱愛祖國語言文字的思想感情，以達到語文新課標所提出的“喜歡學習漢字”的境界。

二、悟語悟情不離“讀”

小學語文教材中所選的閱讀內(nèi)容故事性強，文質(zhì)兼美。在語文閱讀教學課堂上，重視“讀”得到一致認可，讀的形式稱得上是花樣繁多。因為“讀”運用的好，能提升學生的語文素養(yǎng)，能提高語文課堂教學的實效。基于這樣的認識，筆者在課堂實踐中就有意識地削弱課文講解的分量，在閱讀教學的課堂上主要做好兩件事：1、從培養(yǎng)學生“讀”的興趣入手，讓他們參與進來，投入自己的感情。孩子們心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精，再談提高質(zhì)量，就是水到渠成的事了。筆者培養(yǎng)學生愛上朗讀的一個成功經(jīng)驗就是——讀聽相結(jié)合，就是讓聽的學生給讀的學生提意見（這個過程需要教師逐漸去培養(yǎng)學生評價的能力）。在這一環(huán)節(jié)中，讀者用心激情朗讀，聽者暢所欲言、意見中肯，課堂氣氛熱烈，在“你讀我評”間達到共同進步的境地。2、詞句的理解與感悟常常伴以“讀”的方式進行，既“以讀悟語”“以讀悟情”。筆者認為二者之間是成正比的關系，“悟語”有多深，“悟情”就有多深，“悟情”深了，又能進一步加深學生對語言文字運用之妙的理解與體會。值得注意的是：課堂上不要吝嗇學生讀書的時間，要給予學生充分的時間巧妙引導學生由淺入深地讀書，在讀中感悟文本中的重點詞句，在讀中去感受人物的情感變化變化。如在教學《灰雀》（人教版三上第五課）中，在引導學生體會文中主人公列寧語言蘊含的“話中話”時，剛升入三年級的學生還不能自主入境地體會。所以，筆者就采用了情境朗讀的方法來突破難點，化繁為簡：先是在學生默讀課文的第3-10自然段的基礎上要求學生用波浪線劃出“列寧的打動男孩的話”，再師生互動、生生互動，重點交流“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”這兩句話，最后指導朗讀：師生分角色讀;去提示語，同學間分角色演讀。就是這不同形式、層次分明地讀，勢如剝筍，不僅幫助學生順利表達出自己所想，而且較準確把握文本內(nèi)涵、編者意圖。

楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”在語文課堂上讓學生實實在在讀書，真真切切悟情，課文言語和精神營養(yǎng)就會轉(zhuǎn)化為學生心靈的有機部分。我們何樂而不為呢！

三、語言積累不離“用”

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”當代語文教育家王尚文先生曾指出：抓住了運用，也就抓住了語文教學的“牛鼻子”。近幾年“大語文觀”也得到許多教育專家和語文教師的普遍認可，筆者認為從“用教材教語文”到“用語文教語文”不僅是教師理念的提升，更應在我們的語文課堂上得到切實體現(xiàn)，要從“小課本”“小課堂”中走出來，讓學生學習言語，積累語言，運用語言，真正在語文的學習中幫助提升祖國未來之花的語文素養(yǎng)。如筆者通過在閱讀教學中通過師生討論交流，引導學生挖掘文本中的關鍵詞語、典型句段，提煉有價值的話題，繼而給學生留出動筆的時間，讓他們把自己的學習所得“投入周轉(zhuǎn)”，讓學生邁上語言積累的最高層次和最后的歸宿，完成語言學習的內(nèi)化。在教學《爬天都峰》（人教版三上第三課）時，就抓住“終于”一詞引導學生體驗“爬天都峰不容易”，在此基礎上，學生運用“終于”進行說話聯(lián)系。就是在這看似簡單的過程中完成了對學生語言的訓練。再如在教學《聽聽，秋的聲音》這首詩歌后，筆者在所教班級進行“秋之韻”詩歌展覽。學生不僅學會仿寫詩句，而且還為自己的詩句配上了插圖。那一個個圖文并茂的展品，是學生智慧的結(jié)晶。在展覽會上，學生實實在在地感受到了詩歌的語言美，受到感染，也切實懂得、學習了該詩歌在句式上的特點。

需要指出的是，在語言運用訓練中，我們要特別關注學生的興趣，及時鼓勵學生的進步，讓學生感受到寫作的樂趣，體驗寫作的成功感，樂于表達。只有我們語文教師精心研讀閱讀內(nèi)容，擦亮發(fā)現(xiàn)“語言文字運用現(xiàn)象”的眼睛，找準語言訓練的突破口，盡可能創(chuàng)設多的實踐機會，才能培養(yǎng)學生將積累與運用有機結(jié)合的能力。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的源泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。”作為語文教師，我們有責任激發(fā)學生的語文愛好，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生盡情地讀、盡情地品，走進文本，受到感染和啟發(fā);作為語文教師，我們也應當能憑借“字詞句段篇”的教學，持之以恒地進行“聽說讀寫”的訓練，讓學生們在彌漫著“語文味”的課堂氛圍中走進語文、積累知識，以知識促能力，筆者堅信：洋溢著“語文味”芳香的語文課堂一定能實現(xiàn)語文教學的實效、高效。

參考文獻：

[1]金立義：《“以讀為本”課堂教學范式的構(gòu)建》

[2]吉春亞：《秋天的雨》教學實錄

[3]陳阿莉：《讓學生在快樂中開展課堂拓展閱讀》

[4]山西教育出版社：《名師同步教學設計》

陳健，山東省東營市勝利第十六中學教師。