巧借英語繪本 引入自然拼讀助力語音教學

胡艷霞

摘 要：自然拼讀法（Phonics）是指教師根據(jù)英語字母及字母教學的發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧來進行詞匯講授的一種教學方法。很多原版的英文繪本結合了英語單詞的音、形、義三方面，讓單詞立體呈現(xiàn)，生動有趣。在小學英語語音教學中，當繪本閱讀邂逅了自然拼讀，會迸發(fā)出怎樣璀璨的火花，筆者將以人教版小學英語四年級下冊“Unit 4 Lets spell”為例，進行論述。

關鍵詞：繪本閱讀;自然拼讀;小學英語;語音教學

一、 引言

自然拼讀法（Phonics）是指教師根據(jù)英語字母及字母教學的發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧來進行詞匯講授的一種教學方法。繪本，英文稱“picture book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。它指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。很多原版的英文繪本結合了英語單詞的音、形、義三方面，讓單詞立體呈現(xiàn)，生動有趣。英語繪本作為一種課程資源，更需要教師從兒童的基本情況出發(fā)，結合教學需求進行合理的開發(fā)與有效運用，幫助學生習得語音，建立單詞音形義之間的聯(lián)系，解決單詞音形不一的問題，提高學生拼讀和記憶英語單詞的能力，進而拓展閱讀能力。

《義務教育英語課程標準》（教育部，2012;以下簡稱《課標》）指出，“語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”同時提出，“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。”新版小學《PEP》英語教材（三年級起點）在3到5年級三個年段的每個單元中都安排了一課時的“Lets spell”語音教學，目的就是使學生提高拼讀單詞的水平，最終提高英語閱讀能力。但不少教師由于課時安排緊張，單純停留在音形表面，采取機械地聽讀及單詞卡片教學的形式，忽略了語音教學的深入滲透，在教學中沒有鋪墊情境或更深地挖掘語音層面學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致語音教學效果不佳。文章以PEP小學英語四年級下冊語音教學板塊“Lets spell”為例，探討運用自然拼讀及英語繪本，有效開展“Lets spell”板塊的語音教學。

二、 如何有效進行小學英語語音教學

筆者利用畫面豐富、文字簡潔、故事生動的原版英語繪本以及自編故事，彌補了語音教學中的資源不足，有效引入自然拼讀，拓展了學生在語音和詞匯的認識，改善了小學語音教學的效果。在執(zhí)教四年級上“Unit 4 Lets spell”一課，運用了“Yorks Horns”這個繪本故事，基于四年級學生的學習經(jīng)驗，教師充分利用繪本故事主人公小男孩York，作為本堂語音教學任務的主題線索人物，貫穿整個語音教學課堂，自主創(chuàng)設情景，插入自編故事及原版故事，將繪本閱讀教學與語音教學做了整合。

（一）趣味導入，呈現(xiàn)主題

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”導入過程成為課堂教學的重中之重。成功的“趣味導入”，能迅速調整學生的學習狀態(tài)，吸引學生的學習興趣，激起學生思維的活躍性，激發(fā)學生強烈的求知欲，自然過渡新舊知識，降低新知識點的難度，優(yōu)化教學效果。

【環(huán)節(jié)一】

課堂開始，筆者設計游戲“Brainstorm”。復習本單元第一課時蔬菜類單詞引出五個元音的拼圖，這五個元音字母都想和字母r做朋友，首先是ar的組合，讓學生延伸出arm，car，card等單詞，以此類推，復習ir，ur，er組合的，最后引入本課的主題字母組合or的發(fā)音是什么呢？導入本節(jié)課的主題線索及學習任務：認識新朋友York，并和他一起學習字母組合“or”的發(fā)音，運用字母組合的發(fā)音規(guī)律閱讀新故事（圖1）。

【設計意圖】筆者通過游戲導入，在上課的伊始抓住學生的興趣點，迅速收起學生的專注力，提高上課效率。由其他四個元音字母與輔音字母r的組合的發(fā)音規(guī)律的復習，導出本節(jié)課的任務為學習or的發(fā)音規(guī)律，任務明確。主題線索人物York的引入自然，使學生置身于語境中，為下面繪本閱讀做好鋪墊。

課堂導入在小學英語教學中是一個不容忽視的部分，導入的好壞，直接影響課堂教學。只有設計得當，才能提高教學效率，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的興趣，順利實施教學各個環(huán)節(jié)，達到良好教學效果。

（二）創(chuàng)設語境，深入主題

年齡小是小學生最突出的特點，注意力集中時間短，他們非常喜歡聽歌曲或故事。而歌曲有旋律，繪本故事亦是有情境的，孩子的注意力輕而易舉地被趣味性強的故事情節(jié)所吸引。這符合學生思維習慣，又能滿足學生積極的參與意識。教材“Lets spell”部分所提供的只是幾個單詞的發(fā)音規(guī)則，如果用一個有情境的歌曲或繪本故事，把這幾個單詞串聯(lián)在一起，賦予單詞活力，避免枯燥的、機械的語音教學，讓學生不知不覺地在歌曲或繪本故事的欣賞中，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。

1. 歌曲引入，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律一

【環(huán)節(jié)二】

筆者通過呈現(xiàn)微課創(chuàng)作歌曲“Im York.”歌詞為：Im York. Im short. I like corn and pork. I like fork. I like horse.首先，讓學生通過聆聽歌曲，Whats the boys name？;其次，輕聲跟唱，并思考：①What is he like？ ②What does he like？動聽的旋律及生動的視頻讓學生輕松理解文本，并找到答案：He is short. He likes corn and pork. He likes fork. He likes horse.學生的學習興趣已被激發(fā);最后，讓學生快速閱讀歌詞，尋找歌詞中共同點，學生不難發(fā)現(xiàn)York， short， corn， pork， fork， horse等單詞共有字母組合or，并發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律一[：]（圖2）。

【設計意圖】筆者創(chuàng)作的歌曲，講述主題故事人物York的基本信息，它將本課語音單詞，有效地整合在歌詞里。聆聽歌曲的過程中，不僅將主人公York的信息介紹給學生，而且不露痕跡地完成了教材中語音單詞的呈現(xiàn)，巧妙地引出發(fā)音規(guī)律一：字母組合or發(fā)[：]。動聽旋律和趣味情節(jié)的輔助，語音單詞的呈現(xiàn)有效地抓住了學生的眼球。