基于OBE的教學過程評價體系的探索

王明利 韓振麗 范力茹

【摘要】為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神，推進全國高等學校本科教育工作會議精神落地生根，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，各省教育廳、高等學校陸續(xù)開展打造 “金課”，去除“水課”活動。本文以《大學物理》大班授課、小班研討教學改革中涉及的考核評價體系為例，探索教學過程評價體系對建設“金課”的作用，并突出以OBE教學理念為主線，注重學生各方面能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】OBE教學理念 能力培養(yǎng) 過程評價 多元化考核與評價體系

【項目來源】河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2016-2017SJJG12）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0229-01

《大學物理》課程是高等學校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎課程，多以大班授課方式為主，該方式存在諸如培養(yǎng)過程不能面面俱到，師生間互動少，教學多以灌輸式，自學能力差的學生往往由于疏于管理而自我墮落等等問題，以致整體教學質(zhì)量不高，教學效果低下。針對以上問題，以教師為主導，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為目標，不斷提高教學質(zhì)量和效率，對《大學物理學》公共基礎課進行“大班授課、小班研討”實踐性研究。在教學中如何貫徹OBE教學理念，兼顧知識傳授的同時，著力培養(yǎng)學生各方面的能力，激發(fā)學生自主學習的積極性，將公共基礎課打造成一門金課，是本項目的主要目的。

一、大班授課、小班研討授課方式

《大學物理》共計96學時，分為春季、秋季學期各48學時。根據(jù)課程內(nèi)容以及學生接受程度，以“大班授課、小班教學”的模式對課程教授方式開展改革和嘗試，從每學期48學時中選取10學時，按照教師提出的思考題由學生提前預習，再在課堂中進行翻轉(zhuǎn)，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。小班教學時每次針對一個行政班進行，將該行政班分成8個學習小組，每組3-4人。課前布置相應作業(yè)或者思考題，各學習小組完成所有作業(yè)或者思考題，小班教學時進行抽查考核。在研討時，課前由學生通過抽簽的方式確定不同組別對應的題目，以及通過抽簽的方式確定組內(nèi)對應講解的學生。每組講解完成以及解答完其他組的提問后，教師進行點評和打分。

二、基于OBE的過程評價體系

該課程的成績包括卷面分數(shù)（70%）和小班課分數(shù)（30%），其中小班課共分為五次成績，每次6分。小班課評價分為三部分，預習（1.6分，每小題0.1分）、講解（3分）和提問（0.7分）回答（0.7分）。預習可提高小班課教學效率，講解環(huán)節(jié)，學生可以通過多種手段來達到將問題講解清楚，提問和回答環(huán)節(jié)，由兩組互相進行，促進學生思考，培養(yǎng)自我學習的能力。每一項均有詳細的評分標準，同時針對課程中的細節(jié)，也會設置評價標準，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。

為了貫徹OBE教學理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，每次課的思考題和習題按照難易程度、知識點遞進的順序，使學生能夠清晰地了解本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)和知識點關(guān)聯(lián)度，督促學生學會分析掌握所學內(nèi)容。

小班研討以分組學習、分組討論、按組考核的形式，在成績評定上一定程度體現(xiàn)了該組集體學習的狀態(tài)，在課前分組時已將學生均勻分組，而不是好學生在一組，差學生在一組，這樣分組的好處在于促進學生互相幫助、互相學習、互相促進，促使學生能夠團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊精神。在課堂講解過程中，學生們要組織好語言、設計好板書，不斷訓練學生有清晰的解決問題思路，良好的表達能力。提問和回答環(huán)節(jié)是小班課中比較重要的環(huán)節(jié)，學生們在學習知識點過程中一定存在諸多問題和更深層次的思考，通過在課堂中將問題凝練后提出來，讓同學們集體思考和討論，現(xiàn)場可查閱資料，該過程訓練了學生善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考的良好習慣，并鍛煉學生能夠借助查閱資料去解決問題。

多元化考核和評價體系的建立改變了“一卷定終身”的考核和評價體系，更多的關(guān)注學習過程和分散知識點。同時評價體系貫徹了OBE的教學理念，在小班教學過程中，學生反映自學能力、語言表達能力、溝通能力、查閱資料能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力等均得到了提高。經(jīng)過對比近三年秋季學期《大學物理》卷面成績的分布情況，該專業(yè)卷面成績的優(yōu)秀率不斷提高，不及格率逐年降低，卷面成績分布更趨于正態(tài)分布。

三、結(jié)束語

“大班授課+小班教學”的模式對《大學物理》課程教授方式進行了改革和嘗試，并建立了多元化過程評價體系，將OBE教學理念貫徹其中，不僅注重知識的傳授，更加強學生能力的培養(yǎng)。推動《大學物理》課程深入建設，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂、互動課堂，公平、公正、公開的評價體系，使學生真正成為課堂的主人公，這些改革和轉(zhuǎn)變，切實引導教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進了學生自我發(fā)展和自我完善，推動《大學物理》課程進行全面深化教育教學改革。

參考文獻：

[1]韓筠.創(chuàng)新教與學，推動新時期高校教學改革[J].中國大學教學， 2017（6）：11-14

[2]王明利，韓振麗，范力茹. “以學生為中心”的《大學物理》課程教育教學改革與實踐[J].教育教學論壇， 2018（18）：103-104

作者簡介：

王明利（1979.2-），男，漢族，河南焦作人，博士研究生，副教授，研究方向：凝聚態(tài)物理。