合作學習創建高效數學課堂

盧偉祺

【摘要】合作學習作為一種以學生的群體性的思考為主的教學形式，在小學數學教學中占據著至關重要的地位。并且，有效的合作學習活動，不僅能夠鞏固和深化學生的基礎知識，還能夠培養學生的思維能力和探究能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要應用合作學習的教學手段，為學生創建多樣化的數學活動，從而使學生在合作與交流中掌握數學知識的本質，進而提高數學課堂的效率和效果。

【關鍵詞】合作學習 高效課堂 小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0142-02

所謂的合作學習，實際上，就是教師采取分組的形式，引導學生自主分析和探究知識的教學模式。并且，新課標明確提出：要培養學生自主學習和合作交流的能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要改變傳統的教學思想。同時，教師要采取合作學習的教學模式，為學生組織和創建數學活動，從而讓學生能夠積極主動地參與到數學活動中來，進而培養學生的分析能力和實踐能力，強化學生的數學素養，增強學生的學習效果。本文結合筆者的實踐經驗，對于合作學習在小學數學教學中的有效應用進行了以下幾點探究：

1.科學分組，因材施教

要想發揮出合作學習的價值，教師就要采取科學有效的教學策略。首先，教師要充分了解學生的數學基礎和學習能力，并以此為基礎科學合理地對學生進行分組。這是合作教學的基礎，也是前提。同時，教師要注重小組內的人數，要將小組人數保持在一個合理的范圍內，從而使小組合作能夠發揮出其最強的功效。

比如：在《長方體和正方體的表面積》的教學過程中，為了強化學生動手實踐的能力，筆者為學生設置了實踐活動：制作長方體或者正方體紙盒，并指出它的長、寬、高。并且，筆者將學生分成了不同的小組，要求學生以小組為單位完成實踐活動。同時，筆者將數學基礎較好、學習能力強、動手能力強和數學基礎、學習能力較差的學生混合分到了一起。也就是說，在活動中，學生之間就可以實現以強帶弱。此外，筆者根據每個學生的特點，為學生設置了不同的任務，比如，有的學生就需要負責動手制作紙盒，有的學生則是需要觀察紙盒的特征，還有學生需要觀察全局，總體統籌。在這樣的模式下，學生都可以發揮自身的長處，數學活動自然會取得良好的效果。可見，科學的分組在數學教學中是非常重要的，它不僅能夠培養學生的實踐能力，還能夠促進學生的共同進步。

2.尋找時機，適時合作

在小學數學教學中，并不是所有的數學知識都適合合作學習模式的。也就是說，合作學習也是具有適時性的。因此，教師在創建合作學習課堂的過程中，就要選擇合適的學習內容和時機，只有這樣合作教學才能夠發揮出其最強的功效。

比如：在《復式折線統計圖》的教學過程中，本節課的教學目標就是培養學生整理數據和分析數據的能力。而學生的分析和統計能力，通常是在小組合作中被激發的。因此，針對這一部分內容的教學，教師就可以采取小組合作教學的模式。首先，筆者為學生設置了這樣的實踐活動：分析男生和女生的身高變化；探索和分析全國2010年—2017年出生人口數和死亡人口數統計表，說出其中的規律。學生在小組交流與討論的過程中，自然就能夠發現復式折線統計圖的特點。此外，筆者還需求學生將兩幅單式折線統計圖合并成了一副統計圖。學生在動手操作的過程中，就能夠清晰地了解和掌握復式折線統計圖的優缺點。可見，針對合適的教學內容，適時創建合作活動，不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠強化學生的數學素養。

3.科學評價，認清自我

評價作為課堂教學的重要環節之一，不僅能夠幫助學生認識到自身的優缺點，還能夠提高學生的思考能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要注重評價的科學性和合理性。同時，教師還可以采取學生互評或小組互評的模式，使學生在互相評價中，感受到自身的欠缺之處，從而幫助學生明確努力的目標和方向。

比如：在《圓的周長》的教學過程中，筆者將學生分成了不同的小組，要求學生動手實踐，尋找測量圓周長的方法。并且，根據不同小組的表現，筆者給予了不同的評價。有的小組，最后得出的結論是正確的，但是實驗過程相對欠缺。因此，筆者就給出了這樣的評價：結果很好，但是需要再細致一點。而學生在筆者的評價中，也就明確了自身的不足之處。這也為學生的學習和合作提供了明確的方向。可見，科學的評價模式，不僅能夠使學生認清自我，還能夠提高學生的實踐能力。

總之，合作學習在小學數學教學中占據著非常關鍵的地位。因此，教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和學習狀況出發，為學生構建多樣化的合作活動，從而使學生在交流與溝通中掌握基礎的數學知識，進而提高數學課堂的教學效率和效果。

參考文獻：

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