初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探索

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是整個(gè)初中階段課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能為初中階段學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對初中階段學(xué)生的成長也發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)培養(yǎng)初中階段的學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。就現(xiàn)階段的就學(xué)情況進(jìn)行分析，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中還存在很多不足之處，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法展開詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】初中階段 數(shù)學(xué)學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法 探索實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0111-02

要培養(yǎng)初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的教育目標(biāo)，需采用適宜的方法，尤其是對初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的積極意義，同時(shí)也能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要采用適宜的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、提升初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

首先，應(yīng)該遵循人文性原則，也就是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，與此同時(shí)加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流，營造和諧融洽數(shù)學(xué)課堂范圍[1]。除此之外，還應(yīng)該遵循實(shí)踐性原則，初中階段的數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要的場所，因此老師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供更加多元、豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在教學(xué)的過程中開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓初中階段學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中增加對數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，而且初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中提升學(xué)生自我的實(shí)踐操作能力。在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中應(yīng)該遵循以上兩項(xiàng)原則，為培養(yǎng)初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）把握數(shù)學(xué)學(xué)科整體的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)屬于一個(gè)體系，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握這個(gè)體系中的核心以及這個(gè)體系所具有的具體內(nèi)容，因此老師需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的具體知識(shí)和所需要具備的專業(yè)能力，同時(shí)根據(jù)研究所掌握的知識(shí)建立科學(xué)而準(zhǔn)確的知識(shí)傳達(dá)框架。同時(shí)老師在教學(xué)的過程中，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，充分重視培養(yǎng)初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。例如：對初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科中的一元一次方程知識(shí)和二元一次方程知識(shí)教學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生們先回顧一下一元一次方程式的基本概念和專業(yè)知識(shí)，然后再利用二次函數(shù)與一元一次方程的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對二元一次方程式的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（二）培養(yǎng)初中階段學(xué)生思維，使其形成靈活、敏銳的數(shù)學(xué)思維

思維是人類大腦借助語言活動(dòng)作出總體概括和間接的反映過程，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的思維，使其形成靈活敏銳的數(shù)學(xué)思維，這也是培養(yǎng)初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要途徑，如學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，可以第一時(shí)間聯(lián)想到與新知識(shí)相似或相關(guān)的知識(shí)，并將其遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生對新知識(shí)的理解和掌握更加深刻。首先老師應(yīng)該充分激發(fā)初中階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生思維活躍的動(dòng)力，因此老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用初中階段學(xué)生心理所具有的特點(diǎn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意[3]。另一方面，在增加初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性與敏銳性時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生熟練掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后在教學(xué)的過程中，利用多種思維鍛煉形式增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏銳性與靈活性，一次是初中階段學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，從而讓學(xué)生真切的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。具體可以將其解釋為老師可以先將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法總結(jié)為常用的幾種類型，然后對適用于培養(yǎng)初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法進(jìn)行總結(jié)分析。最終轉(zhuǎn)化為增加初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏捷性與靈活性的實(shí)踐方法。最終實(shí)現(xiàn)初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生正確的知識(shí)取向與文化取向

老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該兼顧培養(yǎng)初中階段學(xué)生正確的知識(shí)取向和文化取向，以初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為核心，提高初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。因此在關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)還應(yīng)該為初中階段學(xué)生構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)意識(shí)[4]。如，對初中階段楊輝三角等知識(shí)教學(xué)時(shí)，老師可以楊輝三角的命名為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在歷史發(fā)展中所發(fā)揮的積極作用，以及它在歷史中所具有的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分了解到這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的歷史，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透相關(guān)的歷史文化知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和偉大的民族意識(shí)。

（四）制定科學(xué)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)今在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分老師將學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)對學(xué)生自尊心造成不良影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抵觸心理。因此在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展制定科學(xué)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]。例如：考查初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)，同時(shí)這也是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向。如，考查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科中中位數(shù)、眾數(shù)等專業(yè)知識(shí)的掌握時(shí)，老師在提問問題的時(shí)候可以先讓學(xué)生聯(lián)想一下當(dāng)前世界范圍內(nèi)人數(shù)變化情況，讓學(xué)生能通過刻意的訓(xùn)練和掌握增加自己對此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。以這樣的方式實(shí)現(xiàn)對初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，此過程也是實(shí)現(xiàn)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，提升初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是強(qiáng)化素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)方式，而且對于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升都具有非常重要的意義。因此初中階段的老師和整個(gè)學(xué)校應(yīng)該對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有充分的認(rèn)知，然后在實(shí)際教學(xué)的過程中采用針對性的方法培養(yǎng)初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，為此老師可以通過：把握數(shù)學(xué)學(xué)科整體的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)；培養(yǎng)初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其靈活、敏銳；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生正確的知識(shí)取向與文化取向；制定科學(xué)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方法來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴春蕾.初中數(shù)學(xué)教師幾何學(xué)知識(shí)掌握水平對幾何教學(xué)效果影響的研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[2]賈晨.核心素養(yǎng)視域下初中生數(shù)學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[3]彭麗霞.初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法初探[J].才智，2018（04）：59.

[4]高原.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的行動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[5]解進(jìn).基于核心素養(yǎng)的課程校本化實(shí)施個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

章修明（1966年1月-），男，浙江諸暨人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。