如何用分層施教打造初中數學高效課堂

陸漢俊

【摘要】初中數學具有一定的難度，學生的理解能力不同，對于數學知識的吸收程度不同，為了促進學生數學成績的提升，可以采用分層施教的方法，有針對性的開展教學，進而使得整體同學都能得到提升。基于此，本文介紹了分層施教的基本原則，論述了利用分層施教打造初中數學高效課堂的有效策略，進而為初中數學教育的開展奠定基礎。

【關鍵詞】分層施教 初中數學 高效課堂 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0150-02

前言

分層施教屬于新時期背景下新型教學方法，其能夠根據學生的特征有針對性的開展教學，教學方法適合不同階層的學生，能夠幫助不同階層的學生提高學習成績。初中數學具有一定的抽象性，學生的學習能力不同，對于數學知識的理解程度不同，若是采用同一種教學方法無法滿足整體學生的需求，而采用分層教學方法可以針對不同階層學生需求有效的開展教學。

一、分層施教的基本原則

分層施教的開展，為了確保其科學性與實效性，需要遵循一定的原則，具體包括以下幾方面：（1）多元性原則。分層施教的實質是提高整體學生成績，對于教學方法的設計需要具備多元性。由于不同階層學生的個性特征不同，教師需要多元化進行考慮，進而確保分層施教的質量。（2）動態性原則。分層施教的目的是提高學生的學習成績，隨著學生學習能力的提升，分層教學需要進行調整，進而確保分層施教的實效性。（3）自愿性原則。分層施教需要學生主動進行學習定位，選擇適合自己的學習階層，接受最適合學生的教學方式[1]。（4）隱蔽性原則。分層施教的實施，需要考慮學生的自尊心，教師需要做好輔導工作，尊重、公平對待每一位學生。

二、利用分層施教打造初中數學高效課堂的有效策略分析

（一）教學目標的科學分層

對于分層施教的實施，需要結合初中數學教材，制定科學合理的教學目標，再結合教學目標進行分層。教學目標分層主要是教師需要了解學生的基本情況，通過測試、調查等方式，了解學生的數學水平與性格特征，再針對學生的具體情況科學的進行目標分層。教學目標分層是教學方法設計的基礎，提高教學目標分層的科學性與實效性，能夠確保數學分層施教的質量。例如，初中數學教師可以將學生分為a、b、c三個階層，不同的階層學生的學習能力、接受能力、理解能力不同，針對不同階層學生的體征，采取有效的教學方法。

（二）備課階段的分層

為了促使分層施教可以充分的發揮效用，教師需要提高備課階段分層的實效性。備課階段分層主要是確定不同階層學生的學習內容，a階層的學生可以提高教學難度，強化數學練習內容，提高學生的數學能力；b階層的學生理解能力一般，可以稍微降低教學強度，幫助其打好數學基礎，同時向著a階層進行努力；c階層的學生學習能力較弱，需要降低教學難度，幫助學生鞏固數學基礎知識，提高其數學學習的興趣。備課分層教學可以總體對分層施教進行規劃，提高了分層施教的科學性與規范性。

（三）課堂教學分層

課堂教學分層是分層施教的具體實施過程，教師可以采用多種教學方式引入內容，活躍數學課堂氣氛，激發學生的學習熱情。例如，教師可以采用提問的方式開展教學，針對不同階層的學生設計不同的問題，使得每個階層的學生都可以參與其中，提高學生數學學習的自信[2]。教學過程中，對于數學知識的講解需要具有一定的承接性，先進行基礎知識鞏固與復習，再引入新的教學內容。學習能力較強的學生，可以進行思維拓展，學習能力一般的學生進行知識總結與歸納，學生能力較差的學生對新的知識進行鞏固，進而促進整體學生的成績提升，確保數學課堂的高效率。

（四）課堂練習分層

課堂練習分層屬于分層施教的一部分，課堂授課結束之后需要進行習題訓練，進而鞏固已學的數學知識，提高學生的知識運用能力。對于a階層的學生教師可以布置拓展性練習，鍛煉學生的數學思維，幫助學生提高學習能力；對于b階層的學生，教師可以布置正常難度的習題，鍛煉學生的知識運用能力，培養學生的數學思維；對于c階層的學生教師可以布置相對基礎的習題，幫助學生鞏固已學的數學知識，加深其對知識的理解與運用。

結論

分層施教主要是針對學生的學習情況、學習能力等對學生進行分層，再結合不同的層次設計不同的教學方式，進而確保數學課堂的高效性與科學性。文章從教學目標分層、備課階段分層、課堂教學分層、課堂練習分層四方面，論述了利用分層施教打造初中數學高效課堂的有效策略，進而為營造高效率的數學課堂提供基礎保障。

參考文獻：

[1]王建平.淺談分層施教打造初中數學高效課堂[J].學周刊，2018（20）.

[2]寧海東.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].中外交流，2017（37）.