思維導圖在農村初中英語讀寫教學中的應用

徐家玉 朱娥

【摘要】在我國的農村地區，由于硬件基礎和教學設施不夠完善，英語課程的教學較為落后，學生學習英語的思維模式不夠完善，導致英語讀寫教學效果不理想。本文主要通過分析農村初中英語教學的現狀及存在的困難，結合思維導圖的含義和主要來源，對農村初中英語讀寫教學中合理應用思維導圖的方法和重要途徑進行研究與分析，為改善和提升農村初中英語教學效果提出可行性建議。

【關鍵詞】思維導圖 農村初中 英語讀寫教學

【課題項目】此論文系中國教育學會外語教學專業委員會“十三五”規劃課題《思維導圖在貧困地區農村初中英語教學中的應用研究》的研究成果之一，課題編號：NAFLE0316023。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0090-02

在不同的學習階段，英語課程均是學生學習的重點科目之一，尤其是初中階段的英語教學對于學生的英語知識積累具有“承上啟下”的作用[1]。英語讀寫教學是一個教學難點，尤其是在我國的農村地區，由于教學設施不夠完善，初中生讀英語不夠標準，英語寫作也缺乏邏輯性，總體成績不理想。追根究底還是學生沒有找到正確、有效、適合自己的學習方法。針對這種情況，可以在農村初中英語讀寫教學中充分應用思維導圖，引導學生更有效的開展英語學習。

一、思維導圖的基本定義和主要來源

（一）定義

思維導圖是一種形象化的記憶方法，可以運用發散性的思維完成相關內容的巧妙記憶，因此也可以說思維導圖是鍛煉大腦思維、記憶能力的重要學習工具[2]。思維導圖的使用簡單，在圖文并茂的情況下，將具有關聯的主題內容，劃分成不同的層級，使用顏色、圖像將不同層級連接起來記憶。在思維導圖的引導和指示下，左右腦分工，掌握記憶的規律、思維的特點和閱讀的方法等，幫助人們對較為復雜、抽象的藝術內容、科學內容或文字內容等展開形象化的記憶，想象力和邏輯思維得到平衡，開啟大腦潛能。

（二）來源

思維導圖的創始人是英國的東尼·博贊。這種較為高效的思維模式早在20世紀八十年代就開始傳入我國內地，早期思維導圖是在工商界領域應用，主要用來組織培訓，幫助提升員工的學習創新能力。經過52年的發展，思維導圖開始廣泛應用于教育領域[3]。學校在不同學科的教學中應用思維導圖幫助學生建立“關系樹”、“邏輯樹”，以結構化、辯證性、邏輯性和追問性思維模式幫助學生建立系統化的大腦思考模式，提升學生的學習效率。

二、農村初中英語教學的現狀及存在的困難

英語課程的教學主要是對學生的閱讀能力和寫作能力進行集中的培養，這兩者的教學需要通過專業的訓練幫助學生不斷的提升自己的讀寫水平。但是在我國的農村地區，由于教師的總體素質相對不高，在課堂教學中多采用生搬硬套的方法指導學生學習，且老師英語發音不標準、寫作水平有限，也限制了初中生學習英語的發展和進步。農村地區的基礎教育設施較為落后，缺少足夠的讀寫教材，學生主要是閱讀課本文章，英語閱讀素材少，難以對學生的英語語感進行培養，同時學生的英語詞匯量少，在閱讀理解方面存在較大的難度。部分學生閱讀英語時的語調不夠流暢、清晰和標準，這些均是學習短板[4]。此外，在初中英語寫作教學中，老師采用統一的模板對學生的寫作思路進行分析，這就容易造成學生的寫作思維固化，部分學生在套用模板的過程中，一味的使用統一類型的表達形式和語句類型。初中英語寫作教學中，學生的寫作思維得不到有效啟發，缺少創新意識，對文章的基本結構、內容、邏輯安排等不夠合理，這些均導致英語教學仍舊處于傳統的知識傳授上。

三、讀寫教學中合理應用思維導圖

（一）英語閱讀教學中應用思維導圖

初中英語閱讀教學中應用思維導圖，一方面是為了讓學生對文章材料中的相關內容有充分的理解，幫助學生掌握文章結構的特點，而另一方面則是讓學生在閱讀導圖中，對其中的主次內容和總體文章脈絡有更加清晰的認識。使用思維導圖是讓學生充分調用左右腦的功能，左腦負責詞語、數字和邏輯功能，右腦負責符號、圖像、空間意識和色彩功能。在實際教學中，老師對文章題目、小標題以及每段關鍵詞提取出來，構建一個基本的框架，并運用圖片、色彩等對這些框架結構中的內容進行區分。老師再在關鍵詞之間添加線條，使之符合文章中的論述關系。最后，通過搭建起來的“信息樹”，創設閱讀情境，幫助學生以形象思維記憶文章內容。

（二）英語寫作教學中應用思維導圖

掌握英語寫作方法和技巧，不僅可以培養學生英語應用能力，還能夠有效增強學生自主學習英語的能力。在英語寫作指導中運用思維導圖，可以訓練學生的謀篇布局能力。在思維導圖教學中，對文章的主題先進行確定，保證寫作依據，然后根據主題分析，對時態、人稱等進行明確，確定好大方向之后，根據材料要求或者是學生自己掌握的信息內容，確定寫作要素。學生根據以上內容，建立寫作“層級關系樹”。在每一級的關系中，再對寫作的細節部分進行構思，這就需要學生運用思維導圖中的邏輯想象關聯能力，根據關鍵詞，聯想到相關的人、物、景、事等，在此過程中，學生可以以詞匯記錄的方式，也可以以簡圖表示的方法，將聯想部分標注在思維導圖關系“樹”中。

（三）思維導圖的綜合應用

我國在實施課程教育改革的過程中要求加強對學生的素質教育和綜合教育，因而在對學生實施課本教學的同時，不僅要讓學生掌握書本知識，還要啟發學生學會學習。農村初中英語讀寫教學中，要求對學生的英語基礎知識進行教學，同時還要對學生的英語靈活運用能力進行培養。思維導圖的應用具有啟發大腦思維的作用，在英語讀寫教學中，思維導圖可以發揮綜合性作用。在英語閱讀教學中，老師可以結合英語寫作的要求，讓學生提取出文章中的關鍵信息，以圖片、線條形式制作思維導圖，讓學生結合自己的寫作思路，對接下來需要添加的信息進行補充。這就是讓學生的寫作思路和文章作者的寫作思路進行比較，使學生掌握更加多樣化的寫作技巧。同樣，在英語寫作教學中，老師也可以以列提綱形式讓學生自己建立思維導圖，結合閱讀經驗，展開寫作。

四、結語

農村初中英語讀寫教學中普遍存在的一個問題就是學生讀英語、說英語的發音不夠標準，在英語寫作方面缺少謀篇布局的能力，且在詞句運用方面缺少語法邏輯性。要想改變農村初中英語讀寫教學的這種落后現狀，可以通過思維導圖的應用，以圖文并重的形式，將英語教學中各個具有主題關系的內容以層級形式表示出來，引導學生通過顏色、圖像等形成關鍵詞的記憶鏈接，充分調動起左右腦的功能，掌握英語讀寫的基本規律和方法。在農村初中英語讀寫教學中合理應用思維導圖，可以糾正學生的記憶習慣、鍛煉學生的大腦思維，使英語讀寫思路變得更加清晰，也使得英語課程的學習變得更加簡單、高效。

參考文獻：

[1]張海峰.基于思維導圖的以讀促寫英語專業寫作教學研究[J].中國新通信，2018（11）：148-149.

[2]俞美珠.思維導圖在初中英語讀寫教學中的應用分析[J].華夏教師，2018（11）：56-57.

[3]聶萬攀，周雪晴.思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用[J].英語教師，2018（04）：72-77.

[4]賴秋燁.運用思維導圖，開創初中英語讀寫課教學新局面[J].科技風，2018（05）：25+30.

作者簡介：

徐家玉（1980.2-），女，漢族，云南昭通人，本科，副教授，研究方向：應用語言學。

朱娥（1975.4-），女，漢族，云南昭通人，本科，教授，研究方向：英語教學。