提高農村小學低年級學生英語規范書寫能力的探究

寧冬妮

【摘 要】 小學時段的英語教學，相對具有初步引導性，但該時期下汲取的學識，記憶更為深刻。對英語學科小學生規范書寫習慣培育而言，缺少不了英語教師的細致引導。相對而言，農村小學的配套教學教具、基礎設施等較為“單薄”，而低學年學生的自主能動意識較弱，因而，培養農村區域小學中、低年級學生的英語規范書寫能力，是教師實踐教學中的重要性要務之一。

【關鍵詞】 農村小學? 低年級學生? 英語規范書寫? 探析

引言：

小學階段的英語學科教學，究其根源，可以了解到，其是依據系列的語言聽、說、讀、寫初步性練習，來提升受眾學生的學習興趣，從而獲取一定的英語基本儲備。其中的書寫，常更能展現小學生的英語實踐運用能力。本篇即以如何提升農村低年級小學生的英語規范書寫能力為切入點，展開適時地探究與分析。

一、關于小學階段“書寫”的內涵概述

（一）擁有優良的書寫慣性

具體如在實際的英語練習本中，可以在四線三格的限定條件下，清晰、流暢、精確地進行英文書寫。這個過程中，應當盡可能地保障英文字母大小寫、單詞之間的間隔距離、相應的標點符號使用等較為規范化合準確化等。

（二）具體體現在寫作方面

該方面，即就是書寫敘述的形式。該過程內涵豐富，比如涵括多樣化的書寫題型、英文詞匯、句式等等。但該實踐過程中，應當注重盡可能地保障英語書寫的流暢、層次清晰、書寫完整等。

二、小學生相應的英語書寫狀況

（一）通篇書寫較為潦草

該狀況主要表現為，相當部分的小學生在實踐書寫中整體較為潦草、分散。譬如，相關的英語字母書寫連成一片，相臨近的詞匯之間間隔留白空隙較少等狀況頻現。

（二）26個字母書寫不規范，未能很好地衡量其在四線三格中的位置

相對規范化的書寫，是在保證英文字母精確性的前提下，還要確保筆順等規范化呈現，以便將詞匯、句子較規整、美觀地呈現出來。日常書寫中，小學生常用相關字母，較易出現該項狀況。譬如，英文字母d， E， U， t等，常會顯現筆畫方面的書寫不規范。

（三）書寫中易混淆字母的大小寫，以及印刷與手寫體

1. 關于大小寫方面，比如對大寫字母N的書寫，正常情況下，在英語本中書寫，第二筆，應當是由左向上以及右向下規范書寫，卻總是有學生自左下方往右上方書寫;又如大寫字母K與小寫k的規范書寫，其中小寫的第二筆，往往占據第二格，而非上兩格等。

2. 英文書寫中，配套的英語教材中常會出現字母的印刷體與手寫體同時出現的境況，這樣常很容易使小學生產生混淆，比如小寫字母g與a，就屬于印刷體，其手寫體較為直觀等等。

（四）標點符號的書寫方面

實踐教學過程中，英語學科的執教者常會提示小學生，該學科的句號表示是異于中文的表述方式，實際是用實心小圓點表示，而非空心小圓圈等等。

三、高效提升小學生英語規范化書寫的相關要措

（一）實踐化書寫練習形式更加多元化

實踐小學階段的英語教學，其主要是為了有意識地提升受眾小學生積極能動的英語學科學習樂趣。基于此，英語教師可以將相應字母的抄寫練習訓練，適時地進行調整，而非固化、呆板地硬性要求學生肆意、低效率抄寫。例如，教師可在黑板中，一一列出所有字母的大小寫，事先準備一盒彩色粉筆，將其中的元音字母，選擇一種顏色書寫出來，大小寫分別書寫等，以便更利于小學生理解與分辨，也一定程度上提升了他們英語學識學習的主觀能動性。

（二）積極發揮教師的實踐示效價值

實踐性的英語學識教學，是需要授教工作者與受教小學生共同參與才能有效達成的。對于學生而言，英語教師的實踐化課堂書寫就是對他們規范化書寫中最直觀化的映射。因而教師在板書書寫過程中應當有意識地放緩書寫速率、規范化書寫等，以便更好地提升學生的書寫規范自主意識等。

1. 教師的良性示范

教師的良性書寫示范，是實踐進行英文規范書寫施教的首要步驟。相對而言，低年級小學生的模仿能力較強，因而，英語教師在實踐進行書寫時要積極做好示范，比如注意字跡不能潦草;呈現出來的英文字母盡量保持一致性的傾斜角度;字母盡量寫得“圓潤”，以便其飽滿度的規整性呈現等等。

2. 實踐示范前的規范性限定

我們國家的小學階段，特別是對于農村地區的小學而言，往往在三年級的階段開設英語課程教學，該階段的小學生已經接受過一定的語文學識學習，尤其是對于中文拼音的書寫，相應的記憶較為深刻，因而使得英文字母的書寫常常易出現混淆等狀況。基于此，英語教師應當在實踐引導他們書寫進行之前，適時地進行一系列的規范性書寫限定等。例如，在實踐英文書寫之前，教師可提前告知學生準備相應的英語描紅、練習本，在具體講解完相關的書寫注意事項之后，先引導學生進行初步字母等的描紅，注意觀察相應筆順走勢，在該過程中如果出現問題，應時效性解決;隨后再進行正式的四線三格限定書寫，以便更趨于規范性、美觀化等等。

（三）適時地開展英文書寫小系列活動

相應的實踐性的規范書寫活動，有利于引導小學生在實踐參與過程中，找尋規范書寫的趣味以及開展的價值意義等，這對于他們后續構建良性的規范書寫習慣有極大的助推作用。例如，英語教師可適時引導小學生積極開展豐富的英文書寫公示活動，即類似于英文手抄報的內容呈現形式，班級內部全員共同參與。完成書寫以后，班級內部的師生協同優化評選，以前10名為優等級，將其實際的書寫作品，張貼于學校內部的公報欄區域，以供學校眾人共同賞析，并且對他們予以一定鼓勵性的獎勵，以更好地提升他們的積極性。

參考文獻

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