核心素養下高中地理課堂學生思維能力的培養

馬秒

【摘 要】 高中地理學科具有較強的綜合性涵蓋，眾多的自然科學以及社會科學知識，高中地理是與高中其他科目緊密相連的。所以在高中地理教學過程中，教師應當創新課程教學模式，有針對性地采用多元教學方法，逐步提高學生的地理學習興趣，潛移默化地增強學生的思維能力。由于高中地理學科核心素養具有全面性，所以教師必須要具有較強的教學能力，在教學過程中通過有效的引導，使學生充分掌握地理知識，能夠綜合應用地理知識解決實際問題，提高學生的相關知識和技能，豐富學生的情感態度與價值觀。所以本文基于核心素養背景下，分析探索在高中地理課堂教學過程中，如何培養學生的思維能力，并提出具體的高中地理課程教學對策，旨在進一步提高高中地理課程教學水平。

【關鍵詞】 新課程標準? 核心素養? 高中地理? 創新教學? 思維能力

引言

高中地理具有較強的實踐性，所以高中地理核心素養應當具有實踐特征，在教學過程中，教師應當有效培養學生應用地理知識和相關技能，解決生活中各類地理問題。所以在高中地理教學過程中，教師應當創新課程教學模式，加強學生理論知識和實踐能力的有效吸收，切實做到學以致用，有助于學生更好地學習與成長。

一、建立關聯性，培養學生縱橫思維

知識間有縱向、橫向、多層次、多向等各類關系，教師應當深入挖掘，幫助學生構建科學完善的思維，能夠巧妙應用思維技巧，通過聯想將地理知識有效串聯，能夠幫助學生獲取新的理解和感知。教師可以應用演示與小組探討、競賽交流等各類方式引導學生進行知識探索，逐步增強學生的地理思維能力，使學生掌握思維方法，能夠構建思維線索，知道從哪一處入手，從哪一處思考。例如引導學生根據縱向思維，沿著問題向縱深方向不斷發展，通過追根溯源能夠提高學生的知識分析與理解能力。教師首先要提出問題，通過循序漸進地提出問題，引導學生進行思維發展，每一個問題能夠成為學生思維發展的重要階梯，眾多問題形成問題列，能夠使學生進一步明確知識點間的內在關聯性，增強學生的思維邏輯水平。同時教師可以引導學生通過橫向思維探索與該知識點緊密相關的問題，有助于拓寬學生的學習知識面，切實做到舉一反三、融會貫通。通過知識的有效遷移，加強學生的知識理解能力，使學生在求同存異過程中有效觀察地理現象的共同點，從不同的地理現象中找到地理知識點的共同本質與規律。

二、探索問題，激活學生想象思維

教師在提出問題之后，可以引導學生從多方面的思考和探索培養學生的想象力，鼓勵學生發表自己對問題的想法和認識，有助于激活學生的思維能力。要是可以引導學生探討未來宇宙變化，有的學生會說：太陽將不再是太陽系的中心天體，由于太陽質量減少引力減少，所以其他天體會被恒星吸引，太陽就不是太陽系中的中心天體了。也有的學生認為太陽和太陽系存在，由于人類將距離地球最近的恒星叫為太陽，將人類所在的恒星稱之為太陽系，如果太陽消失便會有新的太陽產生，所以也會有新的太陽系。學生的觀點不同，各有各的想法，教師在此基礎上引導學生根據各自的觀點尋找資料，有助于學生提高資料搜集能力，使學生踴躍進行知識探索，發揮學生的想象力，能夠幫助學生培養創新思維，切實激活學生的學習潛能。

三、應用地圖，培養學生思維深刻性

由于地理環境存在整體性，地域環境存在差異性，能夠體現在不同的地圖上，進行地理教學中難以分割的重要信息載體，有助于培養學生的形象思維與抽象思維。所以在教學過程中，教師可以有效應用地圖進行知識拓展能夠使學生認識到地理事物的空間分布以及關聯性，有助于培養學生的思維深刻性。教師可以引導學生制作專題地圖，開拓學生的思維空間，幫助學生形成空間觀念以及思維能力，通過舉一反三，進一步培養學生的思維創造性。例如引導學生比較同一緯度不同地區，教師可以指導學生閱讀不同專題的地圖，然后進行思維探討：赤道、南回歸線、南緯40°，緯線通過南美洲澳大利亞大陸位置各處在什么氣壓帶風帶？海陸位置與地形對于氣候有什么影響？沿海有哪些洋流？大陸以什么氣候類型為主？通過提出問題巧妙應用地圖進行假設：如果安第斯山脈呈東西走向，南北的氣候會有怎樣的變化？馬達加斯加島如果遷移至南緯30°至50°間，島上氣候會有怎樣的變化？通過提出問題引導學生進行思考和探索，有助于激發學生的思維創造性。學生在教師的引導下，能夠根據教材的學習材料進一步明確知識類型，確定學習目標，有針對性地選擇思維模式，通過個體與群體的活動交流，進一步增強學生的知識掌握能力。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展高中地理教學，教師應當正確認識到學生的課堂主體地位，教師應當著重培養學生的思維能力，促使學生全方位發展。地理教學的成敗在于能否培養學生的地理思維能力，所以在新課程改革背景下在教學過程中，教師應當根據學生原有的地理知識掌握情況以及生活實際有針對性地創新課程教學方法，有助于降低地理問題教學難度，使學生深刻地理解和感知，避免學生在地理學習過程中存在各類誤區，有助于學生形成正確完善的地理思維。所以教師在教學過程中應當以學生為中心進一步創新課程教學模式，通過有針對性的引導和幫助進一步發散學生的思維，有助于學生養成良好的地理學習態度，促進地理教學活動的有序開展。

參考文獻

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