小班幼兒自主閱讀能力的培養現狀及策略研究

周瑤

【摘 要】 在終生教育、終身學習的現代學習型社會，人的閱讀能力做為人類學習不可缺少的基本技能之一，越來越被教育界關注。幼兒早期自主閱讀能力的培養，關系到一個人一生良好學習習慣的形成，而良好的學習習慣又直接關系到幼兒將來整個人生觀、世界觀的形成，關系到幼兒將來對國家、對社會的貢獻，所以越來越受到幼教界的重視。本文在分析幼兒早期自主閱讀能力培養的重要性和目前一般幼兒園教育在該方面存在的問題的基礎上，提出了培養幼兒早期自主閱讀能力應采取的策略，為小班幼兒自主閱讀能力的培養提供參考與借鑒。

【關鍵詞】 幼兒? 自主閱讀能力? 培養

引言

在信息化時代，閱讀能力被認為是人們各項能力中最重要、最具價值的能力之一。閱讀能力也是孩子學習過程中最為重要的技能，往往決定了孩子學業的好壞，幼兒早期閱讀也日益受到教育界的關注。然而，如何能夠有效培養幼兒的自主閱讀能力是幼教界亟待解決的重要課題。《幼兒園教育指導綱要（試用）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引起幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養學前閱讀和學前書寫技能”。早期閱讀能力的培養對促進幼兒語言發展確實具有重要的價值。

一、幼兒早期自主閱讀能力培養的重要性

國內外眾多研究表明，3-8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵時期，這個階段孩子口頭語言的發展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯性，開始學習如何看待一張紙、一本書，開始嘗試用自己掌握的語言解釋周圍生活中的所見所聞。這個時期幼兒如養成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為終身學習奠定良好的閱讀基礎。從實際的學習生活來看，培養幼兒早期自主閱讀至少有兩項益處：一是能幫助幼兒找到學習知識的鑰匙。我們一向鼓勵幼兒問“為什么”，主張大人們積極、耐心地回答幼兒的提問，但大人們精力或水平有限，有時不能圓滿地解答問題，這時讓孩子向書本尋求答案則不失為良策，并且與大人們張口就答相比，幼兒通過自己自主學習、查閱書本來找到答案要比前者有益得多。二是可為幼兒將來寫作打下良好基礎。不少孩子到了小學開始寫作文，才發現不知如何下筆，或筆下文字味同嚼蠟，而在幼年時就博覽群書的孩子則不同，一下筆有如神助，原因很簡單，文字對他來說已不陌生，各種修辭、標記手法不過是童年時閱讀經驗的再現。

二、幼兒園小班開展早期閱讀活動存在的問題

（一）閱讀內容隨意化

目前，大部分幼兒園都設有圖書架或專門開設的圖書區，供幼兒自主閱讀，但圖書的選擇存在一定問題，未能根據學生的閱讀喜好、認知水平進行選擇，部分書籍難度較大，而幼兒識字少、理解能力相對較差，難以從這些書籍的閱讀中獲得樂趣，久而久之，容易產生厭煩情緒，甚至排斥閱讀。

（二）閱讀形式簡單化

另一個顯著問題就是閱讀的形式設置。小孩子思想活躍，思維跳躍程度大，為了吸引孩子的注意力，激發其閱讀興趣，教師宜采用多樣化的藝術手法，如設置懸念、遮擋等，但在實際情況中，教師往往平鋪直敘，未能突出圖書內容的故事性與趣味性，學生學習興致不高。此外，部分教師較為習慣代替孩子閱讀，忽視了閱讀主動性與探究性培養的重要意義，制約了孩子們自主閱讀能力的提升。

（三）閱讀習慣懶惰化

小孩子普遍有著較強烈的閱讀欲望，但由于其所處年齡層次，孩子們識字少、惰性強、依賴性大，在閱讀過程中如果遇到讀不懂的地方，首先想到的不是自主探究，而是希望教師或家長把故事講給他們聽。而在閱讀中，也經常會出現隨意翻書的現象，尤其是在遇到問題時，很容易草草翻兩下書，看不明白就放下，這些因素均不利于學生自主閱讀能力的培養。

三、小班幼兒自主閱讀能力的培養策略

（一）建設良好的閱讀環境

開展閱讀活動需要必要的文化設施、閱讀環境和一定量的幼兒圖書。文化設施如：有的幼兒園專門為幼兒創設“幼兒閱覽室”“圖書超市”，班級建有閱讀區、圖書角、溫馨書吧等。但具備這些硬件的同時還要考慮軟設施的建設，即這種環境應該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要相對較大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放;二是圖書室光線要明亮、地面要整潔，專門的閱讀區應該是安靜的、舒適的、適合幼兒閱讀的，目的是讓幼兒覺得自己確實是漫步在溫馨的“書的海洋”之中，這就為幼兒早期閱讀能力的培養創造了必要的環境條件。另外，要為幼兒精選圖書。目前某些不正常的商業運作使得市場上兒童圖書品種煩多，眼花繚亂，需要精心選擇。教師在為幼兒選擇圖書時要把握以下幾個特點：色彩鮮艷，有美感;圖書中的人物形象可愛，表情動作夸張有趣;內容一定要符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活經驗;情節生動，充滿想像力;故事的講述方式或采用重復的結構方式，或講求情節之間的緊密邏輯關系，要適合幼兒閱讀和理解。

（二）激發幼兒自主閱讀興趣

幼兒園作為小學教育的先導，其閱讀教學應當注重與小學的銜接，既關注孩子的閱讀理解能力，也關注孩子的認讀能力。但幼兒教學與小學教學亦有區分，幼兒教學更注重激發孩子涂寫文字、應用文字的興趣，讓孩子掌握拼音讀法與部分常見漢字。因此，教師在平日教學中應關注多樣化情境的創設，激發幼兒學習興趣。教師可借助于豐富靈活的多媒體教學手段，例如在學習“上”和“下”這兩個漢字時，教師可先在大屏幕上展示一條橫線表示地面，一個簡筆畫的小人走在上面，走著走著，地面線消失，小人進入了一個屋子，頭頂出現一條線表示屋頂，教師讓學生仔細觀察畫面，小人被抽象成“人”字的變形體，便得到了“上”與“下”兩個字。通過播放這一短片，學生的注意力被牢牢吸引，對這兩個漢字產生了深刻印象，不易遺忘也不易弄混。教師可以組織專門的認知漢字活動，將象形的幾種方式做成動畫短片，為孩子們展示文字的演變過程，以提高孩子們的認讀水平。

（三）通過圖譜法引導幼兒自主閱讀

圖譜法教學是將圖書中復雜的表述分解成較簡單的圖譜形象，利用其生動、有趣、直觀的特點來突出書中詞與相關事物的關系。圖譜的制作分別以單詞、多詞、句段為單位，將較為復雜的語言分解成若干較簡單的圖譜單位，突出與詞相關的事和物，使之具體化、形象化、趣味化。圖譜法教學特別適用于兒歌教學和故事講述。以往傳統的掛圖教學中，教師先讓幼兒觀察圖片，理解作品內容，然后反復跟讀，幼兒對傾聽和朗誦的興趣不濃，甚至影響幼兒語言敏感性的培養。圖譜法教學增加了邊聽邊翻圖譜的環節，幼兒邊聽邊表達，對照翻開的圖譜是否與自己表達的一致，興趣很濃。在這個學習過程中幼兒對翻開的圖譜非常好奇和期待，注意力十分集中，變無意傾聽為有意傾聽，語言敏感性大大提高，幼兒經歷了“聽到”“說出”“看到”的自主閱讀活動這一個完整的學習過程。在幼兒獨立閱讀的過程中圖譜起到了橋梁的作用。圖譜教學讓幼兒經歷了從口語向書面語言轉換的過程，這種轉換正是自主閱讀的核心能力之一。

（四）優化家庭的閱讀氛圍

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任教師，要培養幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒園是不夠的，也是不現實的，必須把這一活動融入到廣闊的社會環境中去，特別是家庭。如父母每天手不釋卷，喜歡閱讀，通過言行舉止潛移默化地影響孩子，則孩子的閱讀興趣和閱讀習慣也不難形成。所以應積極拓展渠道，開展家庭親子共讀活動，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀”的行動中來。幼兒園和任課教師應積極向幼兒家長推薦優秀的幼兒讀物，同時建議家長每天與孩子共同學習，引導孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。幼兒早期閱讀能力的培養不能一蹴而就，它是一項長期的系統的教育工程。它不是要求幼兒能識多少字，能寫多少字，而是讓幼兒在人生的最初階段“學習閱讀”，激發幼兒閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣，掌握自主閱讀的基本能力。只有當幼兒喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀時，他的自主閱讀能力才能明顯提高，才能最終成長為好的自主閱讀者。幼兒是祖國的花朵，是國家的未來，幼兒早期閱讀能力的培養關系到一個人的一生，關系到國家和社會的發展，幼兒教師及家長肩負的使命深遠而重大。

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