小學數學教學中課堂提問的誤區與對策

黃冬梅

【摘 要】 課堂提問對于小學數學教學來說至關重要，只有找到科學合理的提問方法，才能真正把課堂時間充分利用起來，并給予學生正確的指導和啟發。因此，針對小學數學教學課堂提問存在的問題進行研究和反思，對于提高教學質效而言有著十分關鍵的作用。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂教學? 提問? 誤區

小學數學的教學工作對方法創新的依賴度較高，因此，針對當前科學性較強的數學課程課堂教學活動實施提問教學法的分析研究，并針對具體的問題進行應對措施的設計，是目前很多小學數學教師高度關注的問題。

一、小學數學課堂提問存在的誤區分析

（一）提問設計不合理

在小學數學教學中，要保證提問的有效性，需要對提問進行認真的設計。從當前來看雖然教師也比較重視提問的設計，但是卻普遍存在著對課堂提問問題準備不足的情況。很多教師在課堂提問中都是臨場發揮，導致提問的問題不僅小而且泛濫，問題簡單難以起到鍛煉學生思維的目的。在教師提問的諸多問題當中以記憶性的知識為主，沒有將以提問帶動學生思維的發展作為重要的內容。這種提問方式反映了當下數學教學中工具主義思想。但是對于學生而言，學習數學最為重要的是學習數學精神、數學思想和數學方法，數學知識反而是次要的。在數學學習當中，數學的思維方式？解決問題的方法以及處理問題的角度更是對學生今后有很大的影響。在數學教學中教師更多的是需要通過讓學生學習數學知識，幫助學生獲得數學思維能力。因此，在數學教學中教師必須要設計好數學問題。

（二）課堂提問以教師提問為主

在數學課堂教學當中，合理的提問方式應該是教師和學生相互協作，由教師和學生提問構成的，但是在當前的數學課堂教學中主要是以教師提問學生回答的方式進行的，學生幾乎不會提問。在教學當中，學生基本上沒有提問的空間，只是隨著教學的提問被動的思考以及解決問題。目前，在學術界研究當中很多專家、學者都已經指出了學生主動提問的重要性。愛因斯坦曾經明確指出提出一個問題要遠比回答一個問題更重要。在小學數學教學中學生高度參與是保證教學成功的重要前提，如果學生長期處于只有教師進行提問的課堂環境當中，很難使學生更好的參與到小學數學教學中去，也不能更好的培養學生的數學思維。

（三）教師提問的開放性和發散性存在明顯不足

從當前小學數學教學課堂來看，在教學中課堂提問主要是以“封閉性問題”為主，在教學當中教師所提問的具有開放性的和發散性的問題所占的比例明顯偏低？在教師提問當中封閉性的問題將回答限定在一個或者幾個很少的答案范圍之內，對于這一類的問題學生在數學知識學習中簡單的記住幾個知識點就可以。而開放性的問題則有很多個答案，只要合理就有可取之處，這種問題能夠激發學生一般的、開放性的回應，且沒有唯一正確的答案。在當前小學數學教學當中類似于1+1=？之類的問題所占的比重十分大，但是這類問題卻不能夠鍛煉學生的發散思維，也不利于學生從更多的角度來看待同一問題，導致學生思維僵化。

二、影響教師課堂提問技巧使用的因素

在小學數學提問教學中，提問技巧在很大程度上直接決定了問題的深度、廣度和問題的有效性。在新課改的全面實施和推廣下，小學數學提問教學水平和質量都有了明顯的提高，但從整體上而言，仍普遍存在以下幾點問題，影響課堂提問技巧的使用。

（一）教師對新課改理念的理解存在誤區

《義務教育數學課程標準》對小學教學內容和教學模式方面都作出了明確的要求，需要教師從根本上摒棄傳統的教學理念，重視對學生自主性的發揮，鼓勵互動教學模式，倡導啟發式教學。對此，部分教師由于經驗的缺乏和對新課改理念錯誤的認知，認為只要通過提問，讓學生參與到教學活動中，就是對教學模式的改革和創新，就是對學生獨立思維能力的培養。這種提問形式不僅問題“套路”“淺顯”，而且流于形式，缺乏意義。

（二）教師專業知識水平有限

學生專業知識水平越高？越豐富，就越能抓住問題的要點，越能把握問題的深度和廣度。而相反，教師專業知識水平的限制，也會直接影響問題的專業程度，降低問題的實用性和啟發性。

（三）對于提問教學沒有從根本上引起重視

問題的提出是為教學內容和教學目的服務的，因而必須要做好充足的準備，要聯系教材，要尊重學生的個體化差異和學生的身心發展特點，使問題更具有層次性、科學性、銜接性、啟發性和針對性。然后就目前而言，部分教師對于提問在思想意識上并沒有取得認同和重視，不僅提問比較隨意，而且所提的問題目的不清，指導性不強，缺乏拓展性和引申性。

三、小學課堂提問教學策略

（一）課堂提問面向全體學生

一般情況下，班上的學生學習能力與學習成績等參差不齊？教師應根據學生的具體學習情況設置不同層次的學習問題。將一些有難度，有開拓性的問題引導學習不錯的學生進行學習研究，相反的，對于學習能力較低的同學，只要根據隨堂內容設置一些簡單的問題即可。不論怎樣，必須做到兼顧全體學生，不能一味地偏向好學生，而對學習能力較弱的學生置之不理。

（二）課堂提問要有針對性

課堂提問，是為了更好的幫助學生去消化所學內容，因此課堂問題的設置一方面要結合當前小學生階段的智力發展特點，另一方面要深入結合課程教授內容，有所側重。既不能一味偏重高難度的知識點提問，也不能僅僅局限在基礎性知識層面。科學高效地進行課堂問題的設置，幫助學生循序漸進的理解消化所學內容。

（三）加強教師的提問規劃

要想讓學生在課堂提問環節做到有效回答，數學教師必須先要做到合理規劃。數學原本就是一個比較抽象的課程，對學生思維能力要求較高。學生的思維在課堂上通常處于活躍的狀態，而且具有持續性的特點。如果數學教師“隨心所欲”地去提問，就會將學生的思路打斷，從而影響學生的學習效果。因此，數學教師在課堂提問環節要有規劃地去提問。例如，教師在課堂剛開始的時候，為了將學生的注意力從課間集中到課堂上而進行提問，這樣既能帶領全班學生對上一節課的內容進行回顧，又能讓學生快速進入學習狀態。除此之外，數學教師還能在課堂教學過程中某個新知識點傳授結束之后對學生進行提問，以此檢查學生的學習情況。這種具有合理規劃的課堂提問不僅不會打斷學生思路，還能集中學生的注意力，達到優化課堂教學效果的目的。

（四）注重提問的層次性，增強提問的質量

在小學數學教學中，要注重提問的層次性，實現一個提問的循序漸進的過程，這就需要教師設計出一定的問題情景，關注提問的層次性，調動學生的學習主動性與積極性。教師結合不同教學內容？教學目標以及教學任務，實施針對性？層次性的提問，確保每一位學生都能得到答題的機會，改善提問教學的效果。在實際教學中，實施課堂提問并不意味著提問的數量越多越好，而是要保證質量的前提下，控制好提問的量。小學數學教師想要實現有效的課堂提問，就要站在學生認知特點，認知結構與認知水平上，與課程實際結合在一起，明確教學目標，進一步激發學生的學習興趣，激發學生求知欲與探索思維？比如，在“長方形？正方形的周長計算”教學中，教師可以引導學生進行學習內容的動手操作，用小棒擺出長方形或者是正方形，學生按照自己選擇的木棒長度來計算出圖形的周長。在這個時候教師就可以向學生提問，“誰能找出一種計算長方形的周長的方法？”等到一個學生回答之后，教師再提問，“誰還有其他方式嗎？”通過這樣反復提問，拓展學生的思維空間，鍛煉學生的發散性思維能力。學生通過自己的動手，進行問題的探究與回答，學生能從多方面考慮問題，并通過有效思考找出問題的答案，達到良好的教學效果。

（五）提高課堂提問的啟發性，激發學生求知欲望

在小學數學教學過程中，課堂提問有效性的主要評判標準之一是問題是否具有啟發性，是否能夠啟發學生的思維，主要目的是激發他們的求知欲望和探索心理，以此促進課堂教學的順利進行。對此，小學數學教師需結合學生的身心特點與認知能力精心設計課堂提問，問題難易程度要適當，過難或過易都很難調動他們的學習欲望。同時，教師可設計一些趣味性問題，與小學生的年齡特征和心理特點相契合，利用趣味性課堂提問吸引他們的注意力，使其充分感受到數學知識的學習樂趣，在思考問題時表現的更加積極主動。比如，在“分數的初步認識”教學實踐中，教師可創設情境，讓學生初步感受分數的意義，在多媒體課件中展示：丁丁和當當出去郊游，正準備分食物，能幫他們分一分嗎？出示：2個面包，4瓶礦泉水，6個桔子，先引入“平均分”的概念。接著，教師進行啟發性課堂問題：現有一個圓形蛋糕平均分給兩個小朋友，每人分得多少？學生將會想到每人分得蛋糕的一半，思考：一半該怎么來表示呢？讓他們初步認識“二分之一”，教師在黑板上寫出1/2，追問：這里面的2和1分別表示什么意思？啟發學生深入思考和探究，激發他們的求知欲望。然后，教師指導學生用正方形紙折一折，用畫斜線的方法表示這個正方形的二分之一，并介紹如何折出來的。這樣在啟發性問題引導下，學生將會對新知識的學習充滿強烈的探究欲望，提高他們的學習質量。

在小學數學教學中，有效的課堂提問能在很大程度上提高教學效率，保證教學質量，還能在師生之間搭建有效的溝通橋梁，實現師生之間的有效互動。總之，一線數學教師要結合學生實際情況，注重課堂提問方式的應用價值，及時革新課堂提問的應用觀念，增強小學數學教學的有效性。

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