構建動態生成課堂，凸顯小學數學課堂生命活力

費永富

【摘 要】 動態生成是新課程標準下，人性化教學新理念的產物，是指教師與學生在交流、碰撞的實際教學課堂中，即時生成的超出教學計劃外的新情況，這種新情況將跟隨教學走向而變化。小學數學是充滿靈活思維的學科，教師要有構建動態生成課堂的意識，創造出新的教學契機。

【關鍵詞】 小學數學? 動態生成? 教學策略

動態生成的課堂對小學數學教學不僅僅有著教學觀念的轉變意義，讓教師能夠跳出教材的約束，不只是跟隨，還參與開發、創造，使課堂充滿生命力;同時也促進了師生的互動共通，從而開啟自由、寬松、靈感匯聚的課堂模式。在這過程中，教師要積極利用動態生成資源，全方位把握動態生成機遇，將未知、意外因素轉化成教學的活力源頭。

一、充分預設，創建彈性開放的教學目標

教學目標是教學過程的引線，主導著教學的正確方向，教學目標的預設，對于制作教學計劃，分配教學時間，有著決定性的作用。教學計劃不是毫無根據地武斷判定，是以動態生成意識為前提下，教師對教學目標的預設，要有充分的彈性空間。要充分了解學情，合理分析學生的知識掌握差異程度，不要強行對每一位學生規定相同的學習目標，而是給予學生相對寬松的發揮空間，最后在胸有成竹的計劃中讓每一位學生都能輕松參與。例如，在六年級《圓柱的體積》學習中，對于較復雜難掌握的知識環節，筆者的教學目標預設也放寬了許多。考慮到學生的知識基礎差距，預設了雙重教學目標：基礎好，對圓柱體積計算公式理解熟知的學生，指導其加深印象，深度探索公式形成原因;基礎弱，不能掌握計算公式的學生，則鼓勵其復習圓、長方形等平面圖形的計算過程，并熟悉圓柱體的組成定義。在教學中，果然出現了知識掌握層次分化的情況，教師按照開放性預設，順利完成了應對引導。

二、緊抓資源，調控靈活有效的教學過程

教學過程中的實踐方法、實施理念是教學的要點，教師不僅要有應對動態生成的基本策略，還要有主動調控動態生成的基本意識。不僅要關注動態生成細節，更要積極發現、緊抓動態生成資源，成為課堂靈感的制造者和課堂效率的把控者，將學生牽引向更具活力的學習空間。

1. 捕捉亮點，活化思維

對于數學這樣的邏輯思維學科來說，更加需要發現課堂亮點，讓學生們感受更具變化性、靈活性的學習實踐。教師要隨時關注課堂反應，捕捉課堂中的意外元素，并加以調整利用，讓課堂動態變化成為正面資源，對學生產生放松氛圍、活化思維的影響。這就要求教師要有敏銳的應變感知能力，能夠成功捕捉到學生的智慧爆發點，讓這些意料之外，又容易稍縱即逝的元素能夠放大凸顯，形成集體感染。例如，在進行三年級《毫米、分米的認識》教學中，筆者出示實物讓學生們說出物件的正確長度，鞏固對長度概念。如一個杯子大約高15厘米，一條毛巾大約長6分米等，學生們都中規中矩地回答。只有一個學生卻總是有不一樣：“杯子高150毫米，毛巾長60厘米。”而糾正學生用常規的單位表達時，學生卻說：“平常都說慣了，換著單位說才有意思。”教師靈光閃現：對呀，交換單位回答不是更考反應力嗎。于是教師表揚了學生的創意想法，并修改了問答規則，學生們參與起來氣氛更加活躍，思維也更加靈活了。

2. 因勢利導，巧妙糾錯

在數學學習中，學習效果往往取決于各人不同的思維習慣，教師要善于發現學生的思維獨特性，不厭出錯，引導學生最大程度發散自己的思維個性。小學生難免有粗心大意的毛病，同時理解思路也容易迸發出奇特的路徑，教師對于學生的出錯不但要給予寬容和激勵，還要從這些出錯的小插曲中提煉出動態生成資源，因勢利導，對學生們形成啟示，讓學生一面重塑理解，一面保留個性思維。例如，在三年級混合運算的應用題練習時，題目為：某商店有20套兩個杯子的茶具，25套三個杯子的茶具，問商店里總共有多少個杯子？學生們幾乎都列出了正確的算式：2×20+3×25，卻有學生錯誤地列為：（20+25）×2. 學生們一致認為第二個算式錯得很離譜，出錯的學生解釋到：原來計算的時候腦子里把所有茶具都想成兩個杯子了。教師卻從出錯學生的思維中看到了獨特性，于是鼓勵學生順著自己原本的思維重新列算式，那他也十分輕松地列出了（20+25）×2+25的正確答案。教師高度贊許了出錯學生的特別思路，而其他學生也從中得到啟發，掀起思維高潮，調動起了異向思維。

三、放手自主，提升尊重創新的學習體驗

數學學習的目是要讓學生學會創造性思考，充盈靈感，學習中，教師的引導固然重要，但學生的自主參與體驗更是不可缺少。這就需要教師組合有效的動態生成，適時對學生放手，尊重學生的自主實踐意識，為學生打造一個輕松、富有變化的學習空間，讓學生掌握學習的主動權，無負擔地釋放自己的創意思維。例如，在六年級《認識圓》的學習中，筆者要求學生們說出自己認為最標準的圓形畫法。教師原本預計聽到最符合自己想法的是“用圓規畫”，但是學生們卻想到了各種各樣的方法：沿著茶杯蓋畫、用素描法先畫一個正方形再在里面描圓形、直接用圓形印章蓋個章等。教師沒想到學生們爆發了如此豐富的想象力，于是并沒有阻止稍顯亂糟糟的課堂發言，而是放手牽引：“這么多方法，到底哪個最好呢？現在同學們自己動手來證明一下吧。”學生們抱著極大的實踐熱情投入了親手操作體驗。爭論給了學生們交流的空間，而“放手”則維護了學生們的創新個性。

課堂教學原本便蘊含著精彩豐富的生命力，但在傳統教學中，部分教師執教的保守意識和固守模式使課堂趨于呆板與僵化，掩蓋了課堂生命力的光彩。在動態生成理念下，教師要敢于超越傳統，創新追求，讓數學的思維火花在學生們的個性張揚中和課堂高潮迭起中連成一片智慧星空，洋溢出暢快活力。

參考文獻

[1] 徐忠明. 捕捉和利用動態生成性教學資源中存在的問題及對策[J]. 中小學電教（下） 2011年12期

[2] 葉永利. 小學數學課堂動態生成性資源的有效利用[J]. 教育觀察（中下旬刊） 2014年05期