思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

黃秀瑤

【摘 要】 新課改和素質教育的縱深推進，更加重視創新授課方式的應用，進以提高課堂教學的有效性。在小學高年級的語文學習中，隨著學生的認知能力和學習水平的提升，教師應采取思維導圖的方式展開授課，從而在培養學生語文學習積極性的同時，促進其學習效率、理解水平的提升。

【關鍵詞】 思維導圖? 小學語文? 高年級教學

思維導圖又被成為心智導圖、腦圖。是英國著名教育家托尼·博贊先生研發得出，因其具有高效理解和記憶的功能，被廣泛的應用于教育教學中。在國外，思維導圖已被多個國家納入為中小學的必修科目。在我國，對思維導圖推廣應用的起步相對較晚，卻擁有較高的受重視程度。特別是在小學高年級的語文教學中，通過以思維導圖的形式展開教學，不僅有助于學生對文本內容形成深刻理解，促進課堂教學氛圍更加活躍，更將有助于推進小學生的核心素養形成，為其小學高階段的語文學習奠定良好的基礎。

一、思維導圖在小學高年級語文教學中應用的意義

（一）有效培養小學生的語文學習興趣

相較于小學高年級的學生來說，其正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。在傳統的語文教學中，教師多以強調重點、突出主旨、升華感受的形式展開，在定式教學下，不僅使課堂氛圍趨于沉悶，學生對語文學習興趣也較為低迷。與此相較，思維導圖具有色彩艷麗，以線條、文字、圖形的指引展開教學，有助于培養學生對語文學習的興致。并在吸引學生關注力的同時形成教學聯系，不僅更易于其對知識的理解和吸收，更將以生動直觀的表達，吸引小學生的關注力，使教學效率顯著提升。

（二）提升小學生的發散思維能力

小學階段的學生，思維比較活躍、具有較強的可塑性，是培養創造意識和創新能力的關鍵時期。以思維導圖展開高年級語文教學，不僅易于學生掌握學習語文的技巧，有助于突出其在語文學習中的主體地位。并且，通過制作思維導圖過程中的集思廣益，在促進師生、生生的互動交流中，使學生發散思維得以有效發展。以往的教學中，具有明顯的應試局限性，教師的灌溉式教學下，多是“一塊黑板一根筆，一張嘴巴說到底”。語文教學講的多是對文本的標準解答，學生處于被動聆聽下，失去了獨立思考的意識。為了有效規避這樣的被動學習狀態，在腦圖的制作中，教師不僅會發動學生的智慧，更將鼓勵其積極參與，進而全方位培養高年級學生的語文學習創新思維和創新能力。

（三）促進中小學的語文銜接與過渡

五年級小學生臨近升入初中，在語文教學中開展思維導圖教學，有助于形成良好的中小學銜接教育。例如：在進行《電子計算機與多媒體》的教學中，對說明文還比較陌生的小學生來說，學習、理解起來具有一定的障礙和難度。這時候，教師就可以：一方面，利用思維導圖繪制文本的主要脈絡，使學生掌握說明文的特點、用途和使用方法，使課文學習一目了然;另一方面，既有助于培養學生對客觀事物的認知，又可以為初中所需要學習的《中國石拱橋》、《蘇州園林》等學習做好奠基，使學生在掌握思維導圖的學習方法中，具有舉一反三、觸類旁通的能力，進而在促進小學生語文核心素養形成的同時，做好中小學銜接教學。

二、思維導圖在小學高年級語文教學中的應用策略

（一） 將思維導圖運用于閱讀理解中

五年級的學生“右腦思維”：設計感、同理心、意義感等具有較大幅度的提升，在語文學習中，具有更強的理解和分析能力。利用思維導圖開展教學，有助于學生提升學生的層次意識，建立體系觀念，從而具有深入理解文本內容的契機。例如：在人教版五年級的《白楊》教學中，在閱讀中以“白楊”為關鍵詞，進行發散圖形的繪制。一側是真正白楊的品質，另一側是與之相對的解讀父親。以不同的顏色、圖形來進行閱讀分析。在思維導圖的制作中，教師引導學生回味課文，在形成圖形脈絡中，使學生對白楊和白楊精神有了更透徹的解讀。

（二）將思維導圖運用于課堂教學中

在以往的語文教學中，教師多遵從著默讀、分段、總結中心、了解作者的定式，使學生對課堂教學多感乏味。而恰當選擇文本學習內容，依托思維導圖展開授課，往往會取得意想不到的收獲。例如：在進行《晏子使楚》的教學中，以“三辱”、“三駁”為中心展開發散，在有效突破教學重點：晏子反駁楚王邏輯性的思維中，幫助學生走進晏子，了解這位具有廣博智慧和家國情懷的齊國“外交家”。以思維導圖突破教學的重難點，并在繪制中可發動學生的智慧，教師隱身為課堂構建者，使小學生具有更好的語文自學能力。

（三）將思維導圖運用于寫作教學中

小學高年級的學生對寫作并不陌生，但卻常常感到“無事可寫”。而思維導圖的運用，可以幫助學生梳理思路，使寫作更有內容和水準。例如：根據擬定題目，可讓學生自行選擇中心詞，進而圍繞其展開發散：who（主要人物）、 when （事發時間）、what（事件）、why（事件的起因）、where（事發地點）how（思想/意義），并在充實、繪制好自己的寫作導圖后，將所想到的各種修辭手法添加到圖形中，基本就確立了寫作的具體脈絡。進以思維導圖為提要，使學生具有寫作的縝密思維，不僅使作文呈現更加豐盈、充實，也更具有層次性和著重點。

三、結語

綜上所述，新時期為教學帶來了更多創新模式，也對教師的授課水平及教學能力提出了更高要求。作為小學高年級的語文教師，在進行語文授課中，應積極開展思維導圖的教學模式：一方面，有助于提升小學生對語文學習的積極性，突出其在課堂中的中心位置，為腦圖繪制出謀劃策中，其發散思維、總結能力、創新意識得到有效提升;另一方面，有助于構建小學語文高效課堂，教師圖形的繪制多是為“學”而“教”，以小學生的認知和理解水平為出發，使教學更具有效性。總之，作為生動、直觀、高效、互動性強的授課方式，思維導圖的運用不僅提升了語文課堂的活力，更促進了教學水平和效果的提高，應在教學中得以普及應用。

參考文獻

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