計算機教育教學中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新模式探討

梁利亭

摘要：當前處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時代，計算機技術在日常生活中得到了廣泛應用。計算機教育在高等教育中占著非常重要的位置，主要目的是為社會培養(yǎng)出更多的計算機人才，促進我國IT事業(yè)的發(fā)展。隨著新課改的要求，高校要不斷更新計算機教育理念，改革教學方式，創(chuàng)新教學模式。文章簡要分析了現(xiàn)階段高校計算機教學的現(xiàn)狀，闡述創(chuàng)新思維的必要性，并提出了計算機創(chuàng)新思維教學實施的策略。

關鍵詞：計算機教育;創(chuàng)新思維;模式

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）03-0106-02

隨著社會的高速發(fā)展，計算機在我們日常生活中的越來越重要。在當前環(huán)境下計算機和人們生活息息相關，無論是辦公還是休閑娛樂。許多高校對計算機教學也比較重視，但隨著社會對計算機人才的要求質量和數(shù)量的不斷提升，高校計算機教學模式迎來了新的挑戰(zhàn)，需要做出進一步的教學改革。提升學生的創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)出更多的計算機精英。

1 計算機教育中創(chuàng)新思維的重要性

計算機技術在經(jīng)濟發(fā)展中正發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)階段，我國缺乏相應的計算機人才。高校設立計算機課程，旨在為社會培養(yǎng)更多的計算機精英，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。但當前高校為社會輸送的計算機人才較少，綜合素質不高，滿足不了社會的人才需求。高校計算機教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，加強創(chuàng)新的力度，這樣才能符合時代發(fā)展的要求。此外，隨著計算機技術迅速地更新，高校為了適應計算機的發(fā)展，也要采取相應的教學改革，因而就需要進行創(chuàng)新教育。

2 現(xiàn)階段高校計算機教育的狀況

2.1 計算機教育大綱設計不完善

計算機行業(yè)正在持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出日新月異的變化。高校需要不斷進行教學改革，以適應新的形勢。一些高校由于對計算機教學改革進程緩慢，采用的教學大綱比較落后，往往是幾年前設計的。不完善的教育大綱缺乏新的教育理念，滿足不了培養(yǎng)計算機人才的需求，跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏。

2.2 計算機實踐課程少

計算機教學不僅要注重對理論知識的學習，更要加強上機實訓。一些高校由于基礎設施落后、教育實踐體系不完善等原因的限制，導致上機實訓課程較少[1]。計算機教學中，依然是理論教學占據(jù)著主要的地位。計算機課程有著一定的難度和抽象性，理論教學的難度較大，學生進步較慢。高校計算機教學過程中，應注重的是學生對計算機技術的熟練掌握和深度創(chuàng)新。上機實訓環(huán)節(jié)的缺少，導致學生會出現(xiàn)眼高手低的狀況，對計算機操作不熟練，實際運用的能力較低，更難以應對在上機操作時出現(xiàn)的多種錯誤。

2.3 高校學生計算機基礎薄弱

高校計算機教學的有效開展，需要學生有一定的計算機技術基礎。但我國高校的學生來自全國各地，計算機的水平也高低不等。不少學生在中學時代沒有接觸到正式的計算機教育，基礎非常的薄弱。一些高校為了擴大招生，對招生的門檻也有所降低，導致學生綜合素質較低。學生學習計算機時，因為基礎薄弱會遇到不少的困難，影響到學習的信心，導致學習的興趣和積極性下降。

2.4 計算機師資力量弱

伴隨著社會對計算機人才要求越來越高，對高校計算機師資力量也有了更高的要求。一些高校存在著計算機教師數(shù)量少、教師綜合素質低的問題。高校中，有的計算機教師有著很強的理論知識，但實際操作能力較弱，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。有的教師只在某一方面的專業(yè)性較強，但技能范圍比較狹窄。高校計算機師資力量較弱，也不利于學生的進步。

3 高校計算機教育的創(chuàng)新模式

3.1 更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

高校開展計算機教學中，要明確教學的目標。以社會對計算機人才的需求為根本，不斷提升學生對計算的操作和實踐的能力。高校要結合學生的實際狀況和社會需求，設計新的教學模式，注重上機實訓[2]。學生在學校所學的知識能和以后的就業(yè)聯(lián)系起來，增強和社會的聯(lián)系。高校要更新自身計算機教學理念，拋棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，在教學過程中充分地發(fā)揮出學生的主導地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力。教師要加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，做出科學的引導。計算機學習要注重理論和實踐相結合，這樣才能更好地提升學生的綜合能力。

3.2 培養(yǎng)學生興趣

學生對學習計算機的態(tài)度，在一定程度上決定著學習的效果。教師要鼓勵學生積極地參與到學習計算的過程中去，提升他們對學習的積極性。教師要善于激發(fā)學生的思維，通過拋出問題，引發(fā)學生思考，為學生提供思路。如計算機在網(wǎng)頁制作教學時，有許多代碼，里面有很大的創(chuàng)新空間。通過對不同代碼的應用、換行操作、超鏈接等，呈現(xiàn)出的效果也多種多樣[3]。教師要加強學生對計算機的認識，提高他們對學習的興趣。

3.3 加強上機實訓

上機實訓對學生而言非常的關鍵，能將學習到的理論知識轉化為實際。上機操作中，學生在敲打代碼時，非常容易出現(xiàn)錯誤。通過不斷的訓練，這種錯誤會逐漸地減少，操作變得熟練。高校應為學生提供完善的實訓教室或基地，在實訓中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校組織一些活動，其中會涉及計算機知識的應用，學生在解決實際問題時，創(chuàng)新能力也得到了提升。

3.4 開展個性化教學

高校在對學生的計算機教學過程中，要做到因材施教，結合每個學生的學習特點。個性化教學需要對學生的性格、學習方式、接受能力、學習目的等方面做出詳細的了解，從而為學生制定出適宜的學習方案。教師要為學生提供一個良好的計算機學習和交流的環(huán)境，提升學習的效率。教學中要對學生進行分組，提升學生之間的配合程度，以實現(xiàn)高效率的學習[4]。教師將教學的內容制成課件，其中運用到多種視頻、圖像和聲音信息，使得教學課件更加的生動形象，將教學變得簡單。

3.5 計算機作品的展示

高校還可以舉辦計算機作品競賽，設置獎勵，鼓勵學生設計作品，參與到競賽中去。作品設計是計算機創(chuàng)新思維的生動體現(xiàn)，學生利用學到的知識能設計出許多優(yōu)秀的作品，如內容豐富的網(wǎng)站、功能多樣的小程序等。這些利用計算機技術設計出的作品是對學習效果的體現(xiàn)，能讓學生切實地感受到計算機的實用性，激發(fā)他們學習的興趣。在日常的教學中，教師要為學生布置創(chuàng)新式的任務，讓學生設計并展示自己的作品，得到更多人的認可。作品展示能激發(fā)學生的興趣和斗志，加強對學習的創(chuàng)新[5]。

3.6 拓展訓練，提升學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是高校學生關鍵能力的重要組成部分，也是學生進入工作崗位后占據(jù)職業(yè)競爭優(yōu)勢的立足之本。在高校學生教學中，教師不僅要對學生進行知識灌輸和技能培訓，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷提高學生對崗位的適應性，對現(xiàn)實工作環(huán)境的適應性。

教師在計算機教學中，可以通過行動導向教學中的討論、作業(yè)設置和發(fā)散思維環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，在具體的項目和案例教學中，讓學生以小組為單位進行討論，探討案例中的重點難點，提出問題中的重要信息并提出切實可行的解決方案。這些問題的制定以及提出的答案并不遵循唯一標準，學生可以脫離文本，大膽發(fā)揮想象。另外，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，也可以給學生發(fā)揮潛能提供足夠的空間，如關于宣傳海報的制作作業(yè)，教師不設定格式和內容，讓學生自行查找資料發(fā)揮創(chuàng)作潛能進行積極創(chuàng)新。在作業(yè)評價時，教師要綜合學生的技術運用能力、設計理念加以指導和考核，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新思維。另外小組學習能讓學生在自由的學習組織中取長補短、互相學習、共同進步。一旦教師把學習任務下發(fā)到各個小組，由組長和組員共同探討，并細分個人的任務目標。這種活動方式一方面拉近了學生之間的距離，另一方面鍛煉了學生和他人合作、交流和溝通的能力，促進學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對計算機人才的需求量也變得越來越大。高校為了滿足社會計算機人才的需求，需要不斷地更新自身的教育理念，創(chuàng)新教育模式。學校要完善計算機教學的基礎設施，為學生提供必要的學習計算機的場所，同時要增強計算機師資力量，引進更多的計算機專業(yè)教師。教學中要結合學生實際，以社會發(fā)展需求為中心，采取多種多樣的手段，從多個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[4] 崔良中，郭福亮，何智勇，等.基于計算思維能力培養(yǎng)的計算機類課程教學改革[J].當代教育理論與實踐，2018，10（3）：36-39.

[5] 李穎，王巧玲，王春紅，等.高校計算機基礎教育研究與實踐[J].科技風，2018（12）：13.

【通聯(lián)編輯：唐一東】