五年制高職軟件技術專業“三位一體”人才培養模式的研究

許輝

摘要：高職院校軟件技術專業實施“三位一體”的人才培養模式，是提高軟件技術專業學生職業能力的重要途徑。文章結合我校軟件技術專業人才培養方向的研究現狀，目前軟件技術專業“三位一體”系統化的崗位課程體系的研究，闡述了軟件技術專業實行“三位一體”的人才培養模式的必要性。

關鍵詞：五年制高職;軟件技術專業;三位一體

中圖分類號：G424? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1009-3044（2019）03-0133-02

“三位一體”的人才培養模式，即在人才培養規格上融“知識、能力、 素質”為一體，在知識、能力和素質這三者中，其中，知識是基礎，沒有知識作為基礎，那么提升能力和素質將無從談起。在人才培養的內容上，融學生的“通識能力、專業基礎能力、專業發展能力”為一體， 在人才培養途徑上，融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體。課堂教學作為人才培養的平臺之一，是傳授學生知識，提升能力和素質的最主要也是最基礎的平臺。如何提高課堂教學，提升學生的能力和素質，讓學生能在畢業之后能夠適應社會和企業的需求，也是五年制高職一直在探索的問題。我校進行了大膽地嘗試，并取得了一定的成效。

1 高職軟件技術專業工作過程導向的“三位一體”人才培養模式

五年制高職軟件技術專業是一個團隊協作性、專業技術性、管理能力和技能型軟件開發與項目管理應用能力要求較高的專業，要想更好地培養學生的團隊協作精神、專業技能和實際操作能力，五年制高職軟件技術專業的教學必須和軟件開發的企業緊密聯系在一起。“三位一體”人才培養模式是融“工作項目研發、職業技能訓練、應用技術創新”為一體的校企合作、工學結合的人才培養模式，在日常的教學過程中，可以將工作項目研發、技能培訓和應用技術創新結合起來，將企業的真實開發項目作為課程的專業教學內容，學生模擬參與了企業的項目，以及項目的改革和創新，這樣就可以提升學生的專業知識、技能培訓和技能訓練。

2 軟件技術專業人才培養方向的研究

目前，我國正處在軟件業高速發展時期，軟件人才缺口很大。據統計，全國人才市場中，軟件人才已成為IT業第一需求。

通過問卷、訪談、參觀交流、專家座談會等方式對計算機人才社會需求進行調研，確定軟件技術專業主要人才培養方向。

軟件技術專業的人才培養方案培養方向定位為：面向計算機軟件技術開發與應用的生產、管理和服務第一線，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有與軟件技術專業相適應的文化水平和良好的職業道德，能在各企事業單位從事計算機應用操作、軟件代碼編寫、軟件測試、軟件文檔編寫、網站設計與制作、網頁制作、計算機系統的安裝與維護、軟件銷售等崗位工作，具有項目的開發能力、學習能力、解決問題的能力和良好團隊協作能力高素質技能型人才。

2006年在江蘇聯合職業技術學院NIIT項目的推動下，我校開設了軟件技術專業，每年招生兩個班，約70人.經過十余年的發展，本專業已獲得了江蘇省中等職業教育高水平示范性實訓基地、江蘇省服務外包培訓基地等專業榮譽。

2.1 采用工作室制人才培養模式，積極進行教學方法與手段的改革

我們將五個學年分成三個階段：第一個階段是第一、二學年，通過統一的班級制、文化和專業基礎課程學習，使學生掌握單元項目、基本技能，達到專業基本技能的水平;第二個階段是第三、四學年，通過“學生、工作室雙向選擇”，學生進入專業對口的工作室學習，模擬項目環境，進入企業環境，開展真實項目，達到專業項目技能的提升;進入第三個階段，也就是第五學年，通過校外的軟件企業，進行頂崗實習 ，完成企業的真實項目，提高崗位技能。結合以上三個階段的培養，最終達到人才規格要求的軟件測試與服務的能力，軟件開發與設計能力，勝任軟件企業崗位能力。

目前，物聯網應用開發工作室正前研發的項目是科技部國家重點課題中的糧倉數據分析項目。

2.2 與甲骨文OAEC深度校企合作

2017年，我校與甲骨文OAEC軟件學院簽訂合作協議。根據協議，我校將與甲骨文OAEC共同開展IT人才培養、師資隊伍建設、科研課題申報、軟件研發、大數據應用、技術培訓、創新創業等方面的深入合作，實行校企強強聯合。我校五年級的學生進入甲骨文OAEC進行培訓，然后由OAEC將學生推薦給甲骨文合作企業工作。同時OAEC派工程師對我們的教師進行技術培訓和指導，充分發揮雙方的資源優勢。

2.3 注重綜合技能培訓，加強實踐教學

制定本專業的實踐課程體系，實踐教學環節包括主干課程設計、階段項目實踐、畢業綜合實習三個環節。實踐能力的培養包括認識實習、基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練。

在實踐教學體系中加強綜合技能的培訓。針對主干專業課程，開設綜合應用知識的能力訓練，培養學生綜合應用多門課程知識內容的能力，打通各門知識的內在聯系，逐步提高學生整合知識、靈活應用知識的能力。經過這種方式的訓練，推薦學生參與一些軟件公司從事編碼、測試等工作。

我校一直重視校外實訓，一方面安排學生從校園走出去，到實習基地或相關協議單位參加社會和企業實踐;另一方面聘請企業的專業人士對學生的職業能力加強培訓。

3 “三位一體”系統化的崗位課程體系的研究

根據企業對人才的定位，考慮職業的應用性，突出高等職業教育的教學特色，在專業教學上，可以使用將企業實際開發的項目轉換為特色課程，然后運用到專業教學上。借助于實訓室和項目工作室，在教學上采用將企業實際研發項目轉換為經典案例，體現“以就業為導向”“以專業技能體系為主”的新理念要求，注重培養學生的實際應用能力。調整和側重實踐性教學環節，注重培養學生的分析問題能力和實際動手能力。

3.1? 立足工作項目的課程內容

立足各工作室的實際項目，結合技能大賽項目的實施方案，對已有課程內容進行選取和組合，以一個完整的項目為載體，完成課程的實施。

3.2 基于網絡平臺的“課證融通”課程內容

充分發揮網絡技術和多媒體技術在教學中的輔助作用，利用我校已有的精品課程網絡平臺，結合典型工作任務，將軟件技術專業職業技能考核要求與ATA證書結合起來，構建以職業能力為本位，符合軟件技術專業人才職業特征，課證融通，實現教、學、做一體化。

整合國示范期間共建共享實訓平臺、精品課程學習平臺、技能考核平臺，引入了企業Flash動畫游戲項目，校企共同開發微課視頻，構建了基于校企合作的“網頁動畫設計”課程信息化資源平臺，讓更多學生享受到成功的快樂。

我校還創建泛雅平臺課程，例如：《C#程序設計》《軟件工程》《網頁動畫》《ASP.NET程序設計》《PHP程序設計》，并充分發揮平臺在教與學活動中的作用，使其覆蓋課堂、作業、答疑、考試各個環節，提高了師生互動的及時性，便于教師了解學生對知識點的掌握情況。SPOC創新了課堂教學模式，優化了“教”與“學”的雙邊活動，將豐富的資源與傳統課堂教學深度混合。

SPOC平臺可以管理每個學生的學習行為如點擊次數、交流發言、在線時間等，使教師能夠快速、準確的獲得學生學習情況。也可以通過查看SPOC大數據來了解學生的交作業情況，對未按時交作業的學生發送信息。同時，教師也可以通過分析數據調整教學策略，如果學生反復觀看發現某個視頻，那說明學生普遍認為這個知識點較難理解，那么教師在課堂上講解這個知識點時，可以放慢講解的速度，多舉例說明，以使學生更好地掌握和消化該知識點。

通過我校一段時間的實踐，“三位一體”人才培養模式取得了很好的效果，軟件技術專業被確定為江蘇省五年制品牌專業，物聯網技術應用與維護技能項目多次獲得省賽、國賽二等獎。在不斷的實踐中，我校會不斷動態的調整人才培養模式，以培養出更多的技能型人才，滿足企業和社會的需求。

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【通聯編輯：聞翔軍】