小學高年級閱讀整本書之實踐與思考

黃麗珍

摘要：學習過程就是一個不斷學習并自我完善的過程，而閱讀正是人類提升自我的階梯，更是引導人類啟蒙的捷徑。對于小學高年級的學生來說，他們的社會觀與世界觀處在快速建立的階段，正確引導他們閱讀健康的課外讀物，對于提高學生個人能力、修養和智慧能夠起到積極的作用。教師以身示范，與學生共同讀整本書，借此引導學生建立正確的社會觀與世界觀的同時，更能提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學高年級;課外閱讀;師生共讀;核心素養

為了推行素質教育，促進學生全面發展，早在十多年前我國就已經開始了新課程改革。然而在實際的教學當中，依然能夠發現小學生尤其是小學高年級的學生語文素養并沒有太大的提高，究其原因，主要是因為小學生的課外閱讀量太少，閱讀面太窄。學生讀經典名著的很少，在課余時間讀詩歌和散文的更是罕見，這嚴重影響了學生語文核心素養的提高。師生共讀整本書在小學高年級學生中反響比較大，能大大提高學生的閱讀興趣。

一、師生共讀，意義深遠

（一）引導學生和家長轉變觀念，重視課外閱讀 筆者所任教的班級共有40人，經統計，有31人參加課外托管班，周末及寒暑假參加各種興趣輔導班的有26人。個別學生，從周五下午放學后就已經開始緊張的興趣輔導班。周五晚聲樂班，周六上午芭蕾舞，周六下午鋼琴，周日上午英語口語，周日下午民族舞蹈。看到這密不透風的安排，學生哪有時間專心地看一本書？

雖然新課程改革已經實行多年，教育的目的是為了實現學生的全面發展，但是學生的課業負擔依然較重，評價學生依然是考試分數占主導地位，這就導致現在很多學生和家長仍然對課外閱讀不屑一顧，更有甚者會認為課外閱讀是占用了學生學習的時間。在這樣的背景下，開展師生共讀整本書的活動，不但可以引導學生讀完整本書，還可以幫助學生和家長改變課外閱讀無用的觀點。長期累積下來，學生的閱讀量提高了，知識面變寬了，精神世界更豐富了，語文素養自然就提高了。

（二）為學生創造課外閱讀的條件

雖然小學高年級的學生課業相對初高中學生來說比較寬松，但是很多學生家長在學生的課余時間為學生安排了滿滿當當的補習班，這就使得原本貧乏的課外閱讀時間變得更少。師生共讀整本書的活動，可以安排在課堂上，也可以安排在課外，將其作為課業的一部分，無形當中就為學生擠出了閱讀的時間。

教師可以利用學生早上到校之后、中午到校之后的零碎時間進行整本書的閱讀。推薦全班學生在一個月（或具體一段時間）內對指定的一本書目（這里主要針對名著）進行全班師生共讀。這樣就為學生閱讀名著提供了一個環境氛圍。教師還可以定期進行分享、知識問答比賽等形式，激發學生閱讀的積極性及持久性。

（三）引導學生正確選擇課外讀物

很多學生在難得的閑暇時光中只看漫畫小說等讀物，不是說這樣的課外讀物不好，但是相比經典名家的作品，這些小說雜志之類的閱讀內容很難充實學生的精神世界，甚至還有可能起到反作用。師生共讀活動，在教師的指導下，學生須和教師共同閱讀一本名著，長此以往，學生自主選擇課外讀物的水平也會提高。

二、師生共讀，點面結合

教師引導學生進行整本書閱讀，并不是像打游擊一樣，這個月一本，那個月一本，可以根據教學及班級情況有計劃地安排。

（一）主題閱讀

小學生進入高年級之后，可能某一階段學習的課文都是類似的題材，此時教師可以根據當前學生所學課文題材選擇相似主題的課外讀物。比如某小學教師在學生學習了描寫動物的課文之后，這一周的師生共讀主題就定為“動物世界”，并且同學生一起閱讀《小獅子愛爾莎》以及沈石溪的動物系列小說等，帶領學生走進神奇的動物世界，讓學生深切地感受生命的廣延性。如小學六年級第二學期第二單元，是讓學生感受童年生活的情趣。筆者與學生共讀《童年》，讓學生把眼光放遠，看看不同的時代、不同的社會背景下，童年另一種“色彩與味道”。

（二）系列閱讀

為師生共讀選擇讀物的時候還可以在學生學過某一位作家的某一篇文章之后，集中閱讀該作家的其他代表作品，例如某小學教師在指導學生學習曹文軒的《草房子》之后，又帶領學生共同閱讀其《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥》等作品，并且在師生共讀的過程當中，對作者的不同文章的語言風格、寫作手法以及表現形式等方面進行分析，這樣的師生共讀，使得學生不僅對作家曹文軒印象深刻，還對該作家的一系列“純美”小說有了比較全面的認識。

（三）名著共讀

經典名著大部分年代久遠，雖然思想深刻、內涵廣闊，但是小學生閱讀起來還是有一定困難的。因此就需要教師從課文的節選切入，以自身的專業知識素養挖掘文章的內涵魅力，然后找準時機引導學生共同品鑒名著中其他精彩的片段或章節，更能夠激發學生的閱讀期待。

例如某小學教師在給學生講完《草船借箭》后的師生共讀時間，先是圍繞“諸葛亮神機妙算”這一主線，為學生講解“孔明智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明定計捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節，因為這樣的文字和場景如果單憑學生自己閱讀的話，根本無法體會其中奧妙，所以該教師選擇自己講，學生聽的方式，通過教師繪聲繪色的表現，學生對《三國演義》興趣越來越濃，從而認真完成師生共讀整本《三國演義》的任務。

三、師生共讀，注意方式

（一）精彩片段朗讀

在師生共讀整本書的過程當中，教師可以根據學生的學習進展和閱讀情況，選擇其中語言生動、用詞優美的段落或親身示范朗讀，或引導學生聲情并茂朗讀，在閱讀的背景之下幫助學生提高鑒賞能力，對提高學生的語文核心素養大有裨益。

（二）合理安排共讀時間

師生共讀的各種益處都是建立在教師合理安排和掌握共讀時間的基礎之上的。不論是利用課堂剩余時間，還是安排課下的讀后感等，都應當控制在15-20分鐘之內，否則容易降低學生的閱讀熱情和注意力。

如果小學高年級語文教師能夠根據學生的特點選擇合適的方法，合理安排師生共讀整本書的課外閱讀活動，不但可以提高學生的語文核心素養，更可以豐富學生的精神世界。

參考文獻

[1]楊麗麗.加強課外閱讀指導，提升語文核心素養——小學高年級師生共讀整本書之實踐與思考[J].好家長，2017 （68）.

[2]王芳.挖掘教材資源，開啟探索之門——核心素養視野下非連續性文本的閱讀研究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2018（04）.