自我評價在小學美術課堂多元評價中的運用探究

馮耀堂

摘要：自我評價是指被評價者參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，促使學生學會思考，而且自我評價是培養終生學習能力必不可少的因素。文章以小學一年級《有趣的吊飾》為例，探究自我評價在小學美術課堂多元評價中的運用。

關鍵詞：小學美術：自我評價：多元評價

一、問題背景

長期以來，從來都是由教師給學生打分，教師掌握著打分（評價）的標準。基礎教育對評價這一方面作了較大幅度的改革，雖然每一個教育工作者都大力地進行研究探索，取得了一些成效，但在評價中都是以教師評價學生和小組或他人評價學生為主，很少能做到讓學生自己來評價自己，或流于形式。《美術課程標準》評價建議是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生發展為本”的教育觀和評價觀。這就要求教師必須找到合適的評價方法，讓學生懂得進行自我評價，在評價中進行反思，找到發展的方向。這一堂課的教學內容是廣東版義務教育課程標準實驗教科書六年制小學美術第一冊的第十三課《有趣的吊飾》，是一節“設計·應用”課。

二、思考問題

1.為什么要重視學生的自我評價？2.如何幫助學生進行自我評價c3.如何采用多種方式促進學生進行自我評價？

三、內容描述

鏡頭回放一：

上課一開始，教師直接提出問題：“請表演一下你的剪紙藝術，用什么方法能最快地剪出兩個以上相同的物象或幾何圖形？”

教師剛說完，學生馬上就拿起桌面上的紙動手剪，課堂氣氛即時活躍起來。有的學生先剪出一個圖形，然后在另一張紙上印出圖形再剪;有的學生先把紙對折兩次后再剪。學生剪完，教師接著說：“認為自己的圖形剪得好的，請為自己添加一顆星。”于是每位學生都在自己的容器內添加了一顆星。從這里可以看出，他們對自己所剪的圖形都很滿意，對自己很有信心。

觀察與評析：

正當筆者為學生的表現大加贊賞時，發現坐在筆者前面的一位學生A對旁邊的學生B為自己加星提出異議，覺得他不應加星。而學生B說：“反正我認為自己的圖形剪得好，你也沒有權利不準我加星，是老師說認為自己的圖形好就可以加星的。”他倆的爭執引起筆者的好奇，于是筆者認真地觀察學生B所剪的圖形。他把邊線剪得凹凹凸凸，而且圖形很不美觀，對比其他學生，他的確是不能加星的。但為什么會出現這種情況呢？關鍵就在于教師沒有給學生一個客觀的評價標準。其實，教師在這個環節中采用添加星星這種自評方法正好體現美術新課標的評價精神，讓學生進行自我評價的前提是提供既符合美術課程學習特點又符合學生年齡特征的評價工具。同時，添加星星的方法是很容易操作的。自我評價缺乏客觀的統一標準，其主觀性比較強，容易出現對成績或問題估計過高或過低的現象。這是自我評價最為突出的缺點。因此，開展自我評價時要特別注意對學生的引導，關鍵是制定好評價的標準。如教師改成“圖形的邊線剪得流暢，形象生動可愛的請給自己添上一顆星”這樣的表達，問題能迎刃而解。

鏡頭回放二：

當學生把圖形剪好后，教師就講：“選擇合適的紙材裝飾剛才的圖形，看誰裝飾的花紋美、色彩鮮艷。”

學生在桌面上選擇各種各樣的紙作為裝飾圖形。有的剪出一些幾何形裝飾圖形，有的剪一些二方連續的簡單圖案裝飾圖形，有的在圖形上剪出幾種圖案，學生運用的方法都比較多。

接著教師說：“認為自己的圖形裝飾的花紋美、色彩鮮艷，請為自己加上一顆星。”這次大約有85%的學生為自己添了星，沒有出現學生隨意加星的現象。

觀察與評析：

同一種評價方法，不同的環節收到了不同的效果，這次達到了學生進行自我評價的目的。這個活動其實也是對舊知識的一種鞏固。對剛才剪出來的圖形進行裝飾是前一課《節日的小彩旗》學過的知識，學生已有一定的經驗，所以從作業的效果來看是比較好的，大部分學生都注意了色彩的對比，剪出來的花紋也比較美。這一環節，教師同樣采用了活動一的評價方式，讓學生進行自評，同樣采用添星的方法，但效果就截然不同。有一位學生，擔任小組長的角色，她看見一位同學的圖形裝飾得較差，卻為自己加了一顆星，于是她馬上把那位同學的星星收起。那位同學立即質問那位小組長，于是那位小組長就說：“老師說圖形裝飾得花紋美、色彩鮮艷才能為自己加星，你的圖形色彩太單調了，而且花紋也不美觀，你的圖形沒有達到加星的標準，所以不能為自己加星。”一旦有了評價標準，學生就有依據去監督其他同學是否達到標準。所以自我評價不但可以使學生進行自我鑒定，還能讓其他同學對自己進行監督。

鏡頭回放三：

在完成吊飾的制作后，教師讓學生每人在桌面上拿起一份評價表并講述評價表的填寫要求（見表1）。

教師說：“在獲星情況欄上用打√表示，在獲星總數中填上整節課獲星的數量，獲得3顆星以上則在真棒上打√，獲得2顆星則在較好上打√，獲得1顆星則在加油上打√，填好交給組長。”

觀察與評析：

因為在整節課中，出現學生自己添加星星的活動一共有四次，所以教師設計了四行的評價內容。教師大約統計了一下，有75%的學生把自己評為真棒，有20%的學生評自己為較好，只有5%的學生評自己為加油。從評價的結果看，這次評價達到了教師設計目的，其中大部分的學生對自己是有信心的，這一點已達到了自我評價的目的。評價表的使用在這節課中受到了很多學生的歡迎。從這一份評價表中可以看出教師具有一定的設計能力，能抓住學生的特點進行設計，而且表格的操作也比較容易掌握。更可以看出教師為了學生的發展而采取多種手段讓學生進行自我評價，以達到學會學習、學會生存的目的。

鏡頭回放四：

離下課還有4分鐘，教師拿著三個分別寫著“我學會了什么？”“我發現了什么？”“我喜歡了什么？”的牌子問學生：“通過這節課的學習，在這三個問題當中，你對哪個問題最感興趣？請告訴大家。”學生都表現出濃厚的興趣，紛紛舉手。最后教師分別讓三個學生走到教壇前面向全班回答，其中一人答：“我喜歡了做吊飾，因為它可以當作禮物送給同學。”一人回答：“我發現了兩種做吊飾的方法。”另一人回答：“我學會了做一個簡單的吊飾。”由于時間關系，教師要求其他學生向同組的同學談談感受。

觀察與評析：

有人說：“小學生究竟有沒有自我評價的能力？小學生怎樣對自己的行為做出客觀正確的評價？”在聽課之前，筆者也有同樣的疑問。通過這節課，筆者被學生的自評能力和教師獨到的設計折服。教師在最后一個環節的評價都交給學生，讓學生對自己在整節課中做出語言的評價。因此，自我評價對于小學生來說具有獨特的價值，是培養和助長學生自信的有效方式。

在這節課中，教師把評價的重點由始至終都放在學生的自我評價中，強調學生的自評，培養學生的自我評價能力。而且在一節課中教師就采用了三種不同的自評方法，各有特色。一是添加星星，二是填寫評價表，三是語言評價，三種評價方法運用得恰到好處，學生的能力得到充分的展示。

自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，反思學習的進程，樹立超越自我的學習目標。而且，自我評價是培養終生學習能力必不可少的因素。學生需要了解自己的能力，看到自己取得的進步。如果學生能夠正確地自我評價，他們就不會僅靠教師的評價，同時能使教師更了解學生的學習需要。

當然，自我評價是學習評價的一種方式或手段，在目前的教育評價制度中還是一個新的領域，它的實施不可避免地遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要社會的理解與支持，更需要廣大教師勇于實踐和大膽開拓。

參考文獻

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