激發小學語文課堂活力的方法探究

黃延章

摘要：“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨和核心理念。小學生活潑好動，沉悶的語文教學課堂難以激發學生的學習興趣。教師順應學生的天性，在課堂中適當激發學生的表達欲望、恰當地引導學生的錯誤想法，或適時地利用學生在課堂中提出的疑問生成新的認知點，發散學生的思維，培養學生的問題意識，能夠有效地引導學生參與到語文課堂中，從而提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂活力

有的語文教師在課堂教學中經常會出現講解過多或答案不達標準不罷休的引導的情況，課堂內容看似充實，實質課堂效果不佳。久而久之，學生的學習積極性也被消磨殆盡。因此，筆者常思考煥發語文課堂活力的方法，以下是筆者的一些思考。

一、讓童真造就靈性課堂

小學生想象豐富，思想富有童趣。教師要充分發揮他們的想象力、喚醒他們的表達欲望。

在《家》這首詩的閱讀教學課上，筆者在講解詩歌前，先把詩歌投影在白板上，讓學生朗讀。一個學生突然冒出了一句：“老師，魚兒的家除了小河還有很多地方的！”筆者一聽，意識到這是一個散發學生思維的契機，筆者順勢問：“哦，你覺得哪里也可以是魚兒的家呢？”他說：“池塘也是魚兒的家。”筆者肯定他的想法并表揚他：“對的！你很善于觀察生活，真棒！誰也來說說？”這時，學生的話匣子一下就打開了：“大海是魚兒的家。”“水里是魚兒的家。”……聽到學生詩一般的表達，筆者非常高興，繼而問：“除了‘小河是魚兒的家可以修改，詩歌中還有哪一句也可以修改？”學生紛紛舉手回答：“鳥窩是小鳥的家”“泥土是蚯蚓的家”……

童真是詩。教師要善于引導學生，讓學生在課堂上暢想、表達。

二、讓錯誤點燃美麗課堂

現在的學生愛表達自己的觀點。他們提出的一些想法，有的是成人無法想象的，有的觀點以我們的價值判斷來說是錯誤的。然而，這些錯誤是他們思想火花的迸發，是美麗而可貴的。

如在學完《小小的船》后，班里有學生疑惑：“白天的天空是白色的，晚上的天空是黑色的，為什么課文說是藍色的？”筆者隨即將問題拋給學生，讓學生自由表達。他們的答案不一：“天空如果是白色的，白云就看不見了，因此，天空是藍色的。”“天空是一面鏡子，映出藍色的大海，所以天空是藍色的。”“因為星星喜歡藍色的搖籃，所以天空是藍色的。”……學生的奇思妙想讓課堂精彩起來了。他們的回答看似缺乏邏輯，細細品味卻像童話一樣美，而這些“錯誤”蘊含的創新意識和創新能力的確是一種“美麗”，需要教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。

三、讓質疑推動思維課堂

問題是思維的起點，沒有問題思維就成為無本之木。問題是創新的前提，一切的發明創新都是從問題開始的。教師應該培養學生的問題思維，鼓勵學生在學習過程中發現問題。小學生的疑問多數是隨意的，遇到什么不懂就問什么。這是一個好的開始，只要教師耐心引導他們從隨意疑問轉向有目的、抓重點地疑問，學生就能變得懂思考、善探究，對學習的興趣也會越來越濃。

筆者在教授《大還是小》這篇課文時，一個學生問筆者：“老師，課文最后兩個自然段怎么那么奇怪呀？‘有時候我希望自己不要長大。更多的時候，我盼著自己快點兒長大。這個小朋友是希望自己不要長大還是快點兒長大呀？”學生的問題問得非常好！筆者就順勢讓學生展開討論，教室里頓時熱鬧起來：“小朋友有時希望自己不要長大，有時希望自己快點兒長大，他自己都沒想好！…‘小朋友希望快點兒長大，因為長大了可以做很多事情。”……一個學生提出的問題，激活了全班學生探究的熱情。“師者，所以傳道受業解惑也”，學生只有敢于提出問題，才能真正學到知識。語文課堂不能只有教師的音調，更多時候需要敢于質疑的音色。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在教學中教師應尊重每一個學生的個性特征，努力給學生搭建一個舞臺，讓他們的心靈自由飛翔，讓語文課堂煥發生機和活力，讓語文教學真正為學生的未來奠基。