基于核心素養的初中歷史教師教學的困惑與解決方法

摘 要：素質教育是現代教育提出的最新要求，初中歷史教師在進行教育活動過程中，必須確保教學活動完全基于核心素養展開。本文首先探究初中歷史教師在基于核心素養展開教學活動時存在的一些困惑，以此為基礎進一步探究解決策略。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；教學困惑

一、 引言

國家經濟的不斷發展對我國教育事業提出了更高的要求，尤其是在進行歷史教學過程中，歷史素養對學生未來發展有很大的影響，需要對其加強重視。在我國目前初中歷史教學過程中，教師存在一定的困惑，需要及時解決，為了對其解決辦法具有更為明確的認知，特此展開本次研究。

二、 教學困惑

（一） 核心素養認識不足

通常情況下，每一名教師對于核心素養內涵都具有自己獨到的見解，由于現代歷史教學過程中，大部分教師還沒有真正意義上消化學科核心素養相關理論，因此很難對教學行為進行根本的改變。在我國目前教育行業發展中，學者對于歷史學科核心素養的研究遠超實踐操作，導致很大一部分教育人員無法將其落實到具體教學過程中。大部分教師歷史價值觀，歷史解釋，歷史理解，史料證實，時空觀念等方面的認知還存在一定程度的不足，對學生教育發展帶來很大程度的不良影響。

（二） 教師專業素養不足

首先，部分教師在進行具體教學過程中，缺乏追求，很少翻閱相關雜志和專業書刊，僅僅利用教輔資料和教科書完成教學，該種教學方法很難對學生參與學習的主動性進行有效激發，在一定程度上降低課堂效率，同時也使歷史教學工作無法滿足現代教育提出的最新需求。然后，受到社會轉型的大環境影響，部分教師出現了一定程度的職業倦怠，在教學工作中缺乏責任感，團隊合作意識和職業認同感。尤其是在基礎薄弱的學校內，社會知名度和公認度的缺失，使其升學壓力普遍較小，同時教學過程中也沒有完善的評價體系，導致教師在參與教學工作時缺乏積極性和主動性，表現出更為嚴重的職業倦怠。與此同時，還有部分歷史教師基礎知識弱化，部分教師為了確保最大程度滿足核心素養需求，在開展教學工作中盲目追求素質教育，利用導學案或教輔資料等各種教學資源完全代替教材文本，在進行教育教學工作中，該種方法存在一定誤區，教師在重視史料教學過程中，還需要高度尊重教材文本所具有的權威性。如果歷史教學偏離基礎知識，則無法對學生最近發展區進一步明確。對于歷史學科而言，基礎知識是相關教育工作開展的必然條件。

（三） 新課程應用不足

受到新課改的時代影響，大部分初中歷史教師在進行教學過程中過度重視課堂模式與形式，在一定程度上忽視課程文化，導致教學效果無法得到有效保障，存在較為普遍的偽課改，對學生創新能力造成了一定程度的限制和影響，受到應試教育的長期影響，大部分教師在開展教學過程中會在一定程度上忽視學生價值，在很大程度上影響初中歷史課堂教學效果，無法對學生課堂參與度進行有效保障。

三、 解決方法

（一） 提升教師專業素養

只有確保教師具有更為專業的理論基礎，才能進一步培養學生歷史學科核心素養，基于此，在進行教育教學過程中，需要實現教師隊伍專業性的不斷提升，具體需要從以下幾個方面進行，首先需要進行教師職業規劃的合理制定，幫助教師科學制定職業規劃，確保能夠積極參與學習，實現職業情懷的進一步培養。在培訓教師業務能力時，需要采取多種培訓方式，實現教師專業素養的不斷提升。進行學習共同體的合理構建，開展幫帶活動，促使教師得到更為專業的發展，然后教師需要樹立終身學習的理念，將學習落實到生活中的每一件小事上，教師在保障歷史課程效果時，需要確保自身具有強烈的創新能力和創新意識，教師可以利用網絡資源實現充電，確保能夠緊跟時代發展的步伐。學校需要鼓勵教師在日常教學過程中不斷反思。進行相關研究性論文的有效撰寫，同時申報課題，確保自身專業素養和理論水平得到不斷提升。最后，教師需要對歷史教學研究加強重視，必須時刻關注研究人員提出的最新動態和最新成果，在進行歷史教學過程中需要高度融合史學研究，使其具有更強的學術性。教師在進行歷史教學過程中，需要打破思想禁錮，改變傳統教學過程中重智輕德的教學局面，保證學生發展的全面性和個性化。歷史教師需要時刻關注史學研究動態，能夠逐漸轉變為專家型，研究型和學術型教師，在思考歷史問題時需要向歷史學家學習。例如在進行“歐洲文藝復興”一課學習時，教師需要確保從歷史角度分析，文藝復興興起的必要性和重要價值，確保學生對其具有更為全面的認識，在此過程中，教師還需要積極鼓勵學生進行探討，保障學生在參與學習過程中，具有更高的積極性和主動性，進而實現學生歷史素養的有效提升。

（二） 加強情感體驗

在進行初中歷史教學過程中，不僅需要確保學生對于歷史學習具有更高興趣，同時還需要確保學生能夠獲取更多情感體驗，保證學生可以在具體實踐過程中分析歷史，理解歷史，感悟歷史，進而實現個人思維理念的有效提升，使學生具有更高的集體主義精神和愛國主義情懷。教師在實施具體教學實踐時，需要對社會主義核心價值觀對現在教育提出的需求進行深入分析，確保在開展歷史教學過程中能夠實現該理念的有效結合，進一步保證學生人生觀樹立的正確性。為了學生課堂注意力，教師需要確保教學方式的多樣性，利用音頻或視頻感受歷史事件，使其具有更高的學習動機，能夠更為積極地參與教學活動，確保能夠基于歷史角度全面分析各種歷史問題，實現個人核心素養和歷史素養的有效提升。

例如在進行“第一次工業革命”一課教學時，就是可以利用多媒體技術向學生展示第一次工業革命發生前后工廠生產現狀，使學生對于工業革命推進的必要性具有更為全面的認知，能夠進一步認識到工業革命是人類走向工業生產的第一步，科學技術對社會經濟的發展具有很大的現實意義，使學生能夠對科學技術進步與時代發展具有更為明確的認識，最大程度實現二者的有效融合。

（三） 強調因材施教

在進行初中歷史課堂教學過程中，培養學生核心素養對教師素養具有更為具體的要求，教師在開展教育活動時，需要進一步明確歷史學科特征，在開展實踐教學過程中，對學生學習任務和學習目標高度保障，確保學生能夠基于更高角度判斷歷史事件，通過應用獨特思維方式進一步認識到不同歷史元素之間存在密切關系，從而能夠將歷史事件真實還原至當時的時空環境中，最大程度保障歷史體驗。同時教師還需要基于學生時空觀念，有效結合現有教學環節和教學目標，確保最高程度組合不同內容，基于學生發展需求選擇使用恰當的方法，確保學生時空價值觀念樹立的正確性。通過合理應用思維導圖能夠使學生更為全面地感知不同歷史階段的歷史事實，學生能夠基于生活實踐經驗具體分析思維導圖，從而確保基于時空角度分析我國歷史發展狀況。例如在進行“早期國家與社會變革”一單元教學時，教師可以在一定程度內引導學生描繪思維導圖，有效結合不同時間段歷史環境和相關知識點，使學生具有更好的時空體驗，進一步感受到不同歷史朝代，進而實現學生歷史素養的有效提升。

四、 結束語

總而言之，通過提升教師專業素養，加強情感體驗，強調因材施教，能夠使教師教學過程中存在的困惑得到有效解決。確保初中歷史教師對學生進行更高程度的教育，最大程度滿足核心素養教育需求，保障學生發展的全面性和個性化，進一步推進我國教育事業的發展。

參考文獻：

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[2]蔣劍峰.基于核心素養的初中歷史與社會教學探究[J].神州，2017（25）：180.

作者簡介：

肖燕燕，福建省晉江市，晉江市金山中學。