少教多學 科學高效

摘 要：無論是新課程改革的要求，還是當前學生厭學情況嚴峻的事實，都要求我們進行對課堂教學進行改革和創新。既然傳統教師“一言堂”、多教的方式無法激發學生的學習興趣，我們可以摒棄傳統理念，遵循新課程改革“以生為本”的核心教育理念，轉變師生主客關系，嘗試少教多學，以多種教學形式調動學生的積極性，激發興趣，提升課堂的教學效率。本文從做好課前準備；學生自主學習；開展探究學習和開展合作學習四個方面談談在初中歷史課堂上如何做到少教多學。

關鍵詞：初中歷史；少教多學；備課；自學；探究；合作

正如捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學感想時所說的：“要找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！痹谛抡n程改革的倡導下，亦是要求實現夸美紐斯的教學感想，還學習主動權給學生，變被動學習為主動探索，讓學生真正的經歷，學習知識，獲得并不斷地提升自己的能力，為今后的終身學習與發展奠定結實的基礎。為了能夠在初中歷史課堂上更好地實現少教多學，我主要從以下幾個方面進行了嘗試，拋磚引玉，希望其他同仁指正。

一、 做好課前準備

備好課是上好一堂課的基礎和保障，所以，教師在授課之前要在備課上下足功夫，做到有備無患，胸有成竹。備課方面，首先要認真研讀教材，把教材讀通，讀透，深入鉆研，思考教材內容中哪些是學生已經掌握的，哪些是學生需要掌握的，還有哪些是需要了解并不要求掌握的，再考慮針對不同內容采用什么樣的方法，幫助學生更高效的吸收知識。分類之后，不僅能讓教師的教學更有針對性，而且還能有效提升課堂的教學效率；其次要仔細分析學生，把學生了解透徹。學生之間的差異性是客觀存在的，一個班上，學生不僅表現在成績有差異，在興趣愛好，性格特點等多方面都是不一樣的，教師在授課之前也要充分了解學生的特點，這樣才能以學生實際為出發點，因材施教，讓每一位學生都能有所得，收到事半功倍的教學效果。

二、 學生自主學習

“以生為本”是新課程改革的核心思想，要求轉變傳統教師唱“獨角戲”的狀態，注重學生的主體性，在教學過程中，通過交給學生具體的、適合的學習方法，給予必要的學習點撥和指導，引導學生學會自主學習，發揮自己的主觀能動性和積極性，提升學習的參與度，獲得真正意義上知識的增長和能力的提升，而非只是分數的提高。相比較于其他的學科來說，歷史學科的故事性比較強，而且當前很多電視連續劇，都在紛紛講述一些歷史朝代發生的故事，鑒于這一點，我在授課時，經常采用角色扮演的方法，讓學生根據歷史書這個劇本來演戲。如在講授秦朝鞏固統一的措施時，為了能讓學生充分的了解和認識，為學生組織并編排一部“新尋秦記”，讓學生想象自己在秦朝的生活。有的學生扮演皇帝，為了鞏固自己的江山，創立了封建專制的中央集權制度，自己總攬大權之外，還設立了其他的“分部門”，推行了郡縣制；有的學生扮演店鋪掌柜，有顧客來買貨，使用了國家統一度量衡計算；有的學生扮演私塾先生，寫字用的是小篆體；有的學生扮演了丞相李斯，為了加強思想控制，建議皇帝發布了禁書令，規定除了政府之外，在民間除了醫藥、占卜和種植的書，其他的全部都燒掉，在咸陽還活埋一批暗中批評皇帝的儒生；有的學生扮演大將蒙恬，為了安定北疆，維護國家統一，奉皇帝之命北擊匈奴，奪取河套地區，還修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城，用來抵御匈奴……整節課上，學生積極性很高，參與度也很高，紛紛搶著扮演自己喜歡的角色，并且多次要求且加入了一些自己的見解和看法，氣氛活躍，教學效果很好。

三、 開展探究學習

探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式之一，要求學生自主探索、發現、分析、解決學習問題，得到自學能力、思考能力以及創造力的有效提升。為了提升學生探究性學習的效率，教師要發揮好自己的主導作用。首先，要設置懸念情境，激發學生的好奇心和學習積極性，在好奇心的促使下，學生的思維活動會更加活躍，學習質量事半功倍；其次，要進行設計探究問題。在歷史課堂教學中，并不是每一內容都適合采用探究學習的方式，教師要根據實際教學內容的需要，選擇既新穎，又有難度的問題，決不能為了探究而探究，隨便地選擇一些沒有價值的問題；再次，客觀評價，適時鼓勵。每一個學生都希望得到表揚，一旦教師給予表揚，學生就會產生一種成就感，從而督促學生再接再厲。所以，教師要抓住學生的閃光點及時進行表揚，當學生遇到問題時，教師應及時鼓勵、引導，幫助學生找到方法，建立自信。

四、 開展合作學習

合作學習是指教師在教學過程中，依據教學目標和方法，結合學生的實際情況，組織學生以小組為單位，進行明確的分工，完成一定的教學任務。在少教多學的探索中，我對于合作學習有了更深的認識。在進行小組合作學習中，注意小組成員搭配的互補性，然后讓每組選出小組長，做好分工，人人參與，共同完成任務。在小組合作學習活動中，教師要積極參與、引導，對學生的獨到見解及時給予鼓勵和表揚。

參考文獻：

[1]袁玉建.淺談初中歷史教學的現狀及對策[J].新課程研究，2015.

[2]王曉峰.初中歷史教學中，如何有效達成教學目標[J].學周刊，2011.

作者簡介：

張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣第一中學。