初中語文名著整本書閱讀策略探究

摘 要：閱讀是初中語文課堂教學的重要組成部分，學生閱讀能力的提高對提升學生的語文素養同樣發揮著重要作用。在當前初中語文閱讀教學的過程中，教學的重點偏重于學生單篇閱讀能力的提升，忽視了對學生整本書閱讀能力的提升。初中階段是學生構建自身語言體系的關鍵時期，從名著的整本閱讀做起，有利于系統整合學生的閱讀能力，同時將這種能力內化為學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文；整本名著；閱讀策略

隨著新課改及素質教育理念的推進，在初中語文的課堂上，閱讀教學愈發顯現出其重要性。在具體的教學過程中，學生從教材內的課文閱讀中學習基礎知識和閱讀技巧，進而實現提升自身閱讀能力的目的。但是，僅僅是教材內閱讀能力的提升是不夠的，教師要順應時代的發展以及素質教育對學生的要求，關注名著閱讀，成為學生整本閱讀的推動者和指導者。針對當前閱讀教學中出現的問題，結合教學內容和教學進度以及學生的認知規律和特點，以學生已經掌握的閱讀能力和技巧為起點，對學生進行整本閱讀能力的提升。

一、 成立閱讀小組，制定合理閱讀計劃

在初中語文的課堂上，如何有效開展閱讀教學對課堂教學有著十分重要的作用。不論是組織形式還是閱讀方法上，都需要教師能夠結合學生當前的現狀，在契合教學進度和教學內容的基礎上，組織學生開展有效的閱讀。學生閱讀能力的提高，要在立足教材閱讀的基礎上，從學生掌握的閱讀方法出發，結合名著的特點，采取有針對性的教學策略。單從閱讀的行為本身上來說，閱讀是個體行為，雖有利于思考的獨立性，但也有一定的局限性。一般情況下，經典名著的篇幅較長，包羅內容眾多，依據學生的不同性格及閱讀基礎，將學生進行分組，使學生之間形成優勢互補，結合學生的認知規律，制定合理的閱讀計劃。

例如，閱讀名著《西游記》，本書是四大名著之一，本書的特性是書中內容豐富，故事性強，教師可以根據書中的章回特點，結合名著中人物及故事的特征，再綜合班級中學生的特點，將學生進行分組。然后從名著回目中尋找線索，如以孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧、白龍馬等為主線，并將與之關聯的角色劃分為一個小組，引導學生以精讀和跳讀的方式精確而迅速地了解不同人物的性格、扮演的角色以及他們之間的關聯。使學生以小組的形式，遵循合理的閱讀計劃，對名著內容開展從“點”到“面”再到“體”的整體閱讀。

二、 開展閱讀分享，組織閱讀實踐活動

鑒于初中階段學生的生理和心理特點，在名著整本書閱讀的過程中要注意結合學生的身心特點，在學生分組閱讀的基礎上，結合名著內容進行溝通和交流。根據學生的閱讀進度組織學生開展閱讀分享會，為學生提供成果分享、思維碰撞、展示才能的機會。各個小組通過精心準備以及分工合作，在閱讀分享會上對搜集到的資料進行展示，展示的具體內容包括但不限于作者生平、人物特征、故事情節、好詞佳句、藝術風格等方面。綜合其中某一主題，根據學生的興趣狀況，組織學生進行閱讀實踐活動，使學生能夠在形象具體的活動中，對名著中的某一主題進行深入研究，從縱深方向實現對名著的閱讀。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學中，根據本書的內容和特性，引導學生課余時間用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等，并自我檢查閱讀的速度和質量。同時指導學生以摘抄和做筆記的方式對本書進行進一步閱讀。根據閱讀需要，參閱附錄的資料和課外及網上搜集的有關資料，了解作者經歷、創作背景，理解作品的重要思想和重點內容，一邊讀，一邊摘錄，加批注，寫心得。最后組織學生將閱讀心得及閱讀筆記進行分享，在閱讀分享中進行思維的碰撞，將主人公保爾的精神用到學習和自身人格的塑造上。

三、 推行閱讀反思，提升名著閱讀成效

不論是教材文本的閱讀還是名著閱讀，僅僅只是進行閱讀是不夠的，更需要學生的思考，對其中內容的思考以及作品包含情感的思考。注重學生閱讀和思考的獨立性，離不開教師科學規范的指導。鑒于名著閱讀的整體性和特殊性，教師在引導學生明確教學內容和藝術特點的基礎上，引導學生對名著閱讀進行反思，以主題辯論、讀書筆記、關聯寫作等形式，使學生對名著閱讀的思考付諸實際，以口語或書面的形式進一步強化學生對名著閱讀的思考。

例如，在《傅雷家書》的教學中，書中展現的內容和方向有很多，教師要引導學生進行有選擇的閱讀。通過閱讀，使學生體會作品字里行間流露出的濃濃父愛及父親對下一代的殷切希望。理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融，并能夠領悟突破挫折和成功，以平和心態面對現實和過去，以積極心態迎接未來的人生境地。結合本書內容的特性，引導學生通過閱讀將自己的情感注入其中，并進行反思，以家書的形式給自己的父親寫一封信，描述自己成長的煩惱與困惑，增進與父親之間的溝通和了解。

綜上所述，初中語文名著整本閱讀教學的開展，首先需要教師能夠在深刻把握新課改內在精神的基礎上，結合名著閱讀的特性和學生的認知特點，綜合學生的閱讀基礎和性格特點，將學生進行分組，以閱讀的互動性增強閱讀的趣味性，為名著整本閱讀的開展制定科學合理的計劃。組織開展閱讀分享會，增強教師與學生，學生與學生之間的互動溝通，實現對名著閱讀的細化和挖掘，結合學生的認知規律和特點，組織開展教學實踐活動。在名著整本閱讀的過程中，將閱讀與思考放到同等重要的地位，結合名著中的具體內容，進行閱讀反思，進一步提升學生閱讀的效果和質量，從更加全面的角度實現名著的整本書閱讀。

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作者簡介：

李曉娟，浙江省金華市，蘭溪市聚仁教育集團聚仁初中。