思維導圖在高三區域地理備考中的運用

摘 要：思維導圖能培養學生思維能力，在高三的區域地理復習中，通過運用思維導圖，既可提升學生的創新思維水平與綜合分析問題的能力，也能使學生更好地記憶、理解和運用地理學知識，提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖；區域地理；復習運用

自2016年廣東省使用全國卷后，發現全國卷跟廣東卷有較大區別，全國卷的考點相對集中，對知識點考察難度加大，更加重視學生運用地理規律原理分析和解決地理問題的能力。在高三備考中大部分學生只能將地理知識簡單重復堆放在一起，不懂得分辨運用。思維導圖能將學生的知識結構聯系起來，提高學生的綜合思維能力和遷移聯系能力，特別是在區域地理中運用“區域特征綜合分析方法”，在高三復習中運用思維導圖作為復習的途徑。可以運用此方法反復訓練隊區域地理特征進行綜合分析，更加牢固建立地理要素之間的關系，運用原理和規律為實現區域可持續發展提出決策。

一、 思維導圖

思維導圖是英國著名腦思維學者托尼布贊所創造的一種新的思維模式，該模式能提高學生的綜合思維能力，培養學生的邏輯分析能力，利用文本、圖形等方式，直觀表達復雜的知識點，其應用領域十分廣泛。

二、 思維導圖在區域地理復習中的實踐

（一） 區域地理與思維導圖間的聯系

區域地理各自然要素在地理學習中是相互聯系的。自然要素如：緯度、海陸、氣候、地形、水文、植被；社會經濟因素如：交通、城市、市場、勞動力、政策等，建立區域各地理要素之間的聯系是可以加強聯系，幫助學生更有效復習。通過簡單的線條文字，把區域地理的主要框架搭建起來。在區域地理的復習中，很多同學之所以感覺知識雜亂無章，頭緒繁多，就是因為沒有理清各要素之間的關系，把這些知識雜亂記憶在頭腦中，但是沒有沒有形成知識網絡，沒有建立知識模型。

（二） 思維導圖在區域地理備考中的用途

在2016年的全國卷考試中，區域地理占據了重要的分值，是學生最重要的學習內容之一。地理學科具有區域性和綜合性的特點，尤其是區域地理，掌握了一個學習方法，其他的基本是觸類旁通，所以在平時的課堂中，注重培養學生的思維能力，通過不斷的講解分析，提高學生思辨能力。

在每一節課的教學中采用思維導圖梳理區域地理知識點，體現不同地區各地理要素之間的關系，明顯感覺這樣的教學方式的轉變，使整個課堂脈絡比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。

（三） 思維導圖復習實踐運用

高三復習時間緊，任務重，面對龐大的知識體系，按照傳統的方法，主要是對自然要素和人文要素進行簡單的羅列，沒有深入展開分析，對學生的能力提高幫助不大，更多的只局限在對區域具體知識點的掌握上，缺少知識的整合與相互聯系，缺少思維方法的訓練。而構建思維導圖，建立地理事物間的相互聯系，就能幫助學生系統掌握這部分知識。下圖是以區域地理《黃土高原》為例進行思維導圖構建。

下思維導圖的構建，理清了我國黃土高原水土流失的主要原因，了解水土流失所造成的后果，也能引導學生思考水土流失的防治措施。學生對知識的掌握會從簡單向復雜轉化，由零散向系統轉化，更好提升整體的認知能力和應用能力。教會學生分析一個區域之后，其他的區域也能按照這種模式進行分析。

三、 在區域地理復習課運用思維導圖的教學模式

在復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究-思辨”模式，能提高學生的思維能力，同時通過繪制，能知識脈絡會有更深入的理解。

（一） 學生自主繪制思維導圖

在高三階段，教師給出復習內容和相關資料，學生結合學過知識，自主復習，小組討論，查找相關資料，動手繪制相關思維導圖。教師在一旁給予指導，肯定同學的成果。對于做得好的小組進行表揚，同時拓寬同學的思路。

（二） 小組合作，繪制思維導圖

在繪制思維導圖過程中，更需要學生相互直接的交流，針對學生有爭議的部分，教師再把學生分成幾個小組，小組討論交流，反復論證，針對有疑問部分可以請求老師幫助，形成小組的最終討論結果。在這個過程中，可以提高學生相互協作的能力，碰撞出思維的火花。

（三） 及時歸納總結，適時問題拓展

小組討論結束之后，不同小組之間可以進行交流學習。同時選擇相關的練習讓學生運用思維導圖進行分析，既能使學生的學習自信心得到滿足，也能鞏固知識。

思維導圖教學模式的實施，改變了高三復習的重復性和無效性，拋開以往反復做題的模式，讓學生積極參與到課堂活動中，提高學生的學習能力。運用思維導圖開展區域主題式探究活動，能夠改變傳統的不合理的某些學習和教學習慣，培養學生良好思維品質，達成地理探究思維的形成。

參考文獻：

[1]陸明.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].江蘇省洪澤縣第二中學.

[2]耿夫相.思維導圖在“區域主題探究教學策略”中的運用[J].浙江省紹興魯迅中學.

作者簡介：鄭榜娜，廣東省深圳市，深圳第二外國語學校。