高職學生創業者研究

馮榮珍

（河北政法職業學院，河北石家莊 050091）

在國家創新創業戰略的推動下，帶有天然創業優勢的高職院校學生也紛紛加入創業者的大軍。有的成功，也有一大部分創業失敗。在互聯網大數據時代，面對激烈競爭，高職學生創業者的優勢在哪里呢？怎么抓住機遇，迎接挑戰，是高職學生創業值得思考的問題。

1 對高職學生創業者研究現狀與趨勢

大學生創新創業研究興于20世紀60年代的美國大學校園，主要對創業者個性方面進行研究。到了90年代，集中研究創業過程。有代表性的研究者有Christian Luthje、Nikolaus Franke 和Phillip H． Phan[1]。

從CNKI 檢索情況來看，高職大學生創新創業191篇中，主要集中在創新創業能力方面的研究。李焱、張忠立等從高職學生創新創業意識方面進行了研究[2-3]。有8 篇是基于“互聯網+”的研究。總的來說，高職大學生創新創業研究的趨勢正逐漸由單一向多樣化發展，逐漸結合“互聯網和大數據背景”[4-5]。

2 高職學生創業者概念界定

創業者是創新的實現者。就是投入資金、精力、時間創辦實現自身價值的企業或生意的人。可以用一個公式表示：創新創業人才=專業知識×創新能力×創業家精神。該文所說的高職學生創業者指的是在校高職學生和已經畢業的高職學生創業者。

3 運用SWOT 分析高職學生創業者發展的環境和因素

3.1 優勢

3.1.1 天然的職業優勢

國務院對職業院校提出“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程”等要求，高職教育的目標是培養高技能型的創新創業人才，因此開設的專業都經過市場調研、專家論證的，職業指向明確，注重全真實踐操作，如物流管理、連鎖經營管理、市場營銷、大數據技術與應用等。在課程建設與設計中，讓企業專家參與課程標準制定和開發。既有培養創業者基本素養的基礎理論和人文素養課，又有注重創業者基本技能的技能實踐課。實訓實習基地，又使學生和企業及市場零距離接觸，增強了市場競爭意識。高校創業孵化園項目，夯實了高職學生的創業知識。這是高職學生的創業行為天然帶有更多的市場化行為，是相對于普通高校學生來說是一個非常重要的優勢。

3.1.2 師資隊伍結構優化

高職院校教師“雙師型”是必備條件，這是一大優勢。比如，該院人力資源管理專業教師結構，校內專職教師50%，校內兼職教師40%、校外兼職教師10%。校內專職教師均獲得“雙師”職業資格證書，并具有行業從業經驗或企業掛職鍛煉經歷。校內兼職教師來自人事處、學生處、招生就業辦，這樣給予學生校內良好的實習實踐環境。校外兼職教師均是企業的HR，參與學生的學期技能實踐和畢業生綜合實訓等實踐教學工作。這樣的師資隊伍對學生的創業起著非常重要的指導作用。另外，高職學生經歷的挫折和責罵要比普通高校學生承受的多，因此抗壓能力強，創業熱情比普通本科院校的學生要高。

3.2 劣勢

3.2.1 社會歧視

中國科學報記者陳彬在2016年就提出 “高職歧視”概念，說：“因為對本身學歷和就業前景的擔憂，他們的創業熱情甚至要超過本科生，但目前無論是國家政策還是公眾的關注度，高職學生的創業行為似乎都不是很受重視。究其原因，其實也并不難理解，畢竟長期以來，高職生群體本身就不是很受教育界的關注。”[6]很多創新創業項目先本科后高職，甚至就沒有高職的份。所以碰壁后的高職學生創業者認為，他們是一群不被看好的無信青年。

3.2.2 自身劣勢

中國科學報記者記者陳彬還說過，受本身的知識技能所限，高職生的創業行為也大部分屬于缺乏高技術的“生存型”創業，遠不及某些本科生創業行為的“高大上”。

盡管也是“高職歧視”但卻從另一方面說明了高職學生創業者的局限。一是高職生整體素質差，缺少創業者應有的能力，如善于學習能力、領導決策能力等等。一是家長學生創業意識淡薄或認識偏見，認為找到一份安穩工作為上策。還有一個原因是高職院校的教育在課程設置上過分重視學生技能培養，忽視素質培養，沒有持續發展能力。由于這些原因使高職學生創業者在競爭中存在劣勢。

3.3 機遇

3.3.1 國家政策持續支持，為高職學生創業提供了良好的創業制度環境

《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》(國辦發［2009］3 號)明確規定:鼓勵和扶持高校畢業生自主創業。這十年以來，國家一直重視大學生創新創業教育，出臺了一系列的有關創新創業的法律法規等。《教育部關于做好2019 屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學 〔2018〕8 號）明確指出：“促進高校畢業生就業創業，既是民生，也是國計，事關廣大群眾切身利益，事關社會和諧穩定，事關社會主義現代化建設，事關高等教育健康發展。”在這個大環境下，加強創新創業教育也是非常具有戰略意義，是當前高職教育的重點工作。為社會培養高職學生創業者也是我國人才戰略的一部分。

3.3.2 全國創業氛圍濃厚

由于國家政策支持，所以現在出現了“大眾創業、萬眾創新”的濃厚氛圍。各個高校和企業都成立了創新創業研究中心，設立創新創業項目，開設了創新創業課程、舉辦創新創業競賽。互聯網大數據，“一帶一路”，也為創新創業提供了更多的實踐平臺。所有這些為高職學生多視角多方位地提供了創業的機會。高職學生應該抓住這樣的機遇，放飛自我。

3.4 問題與挑戰

（1）高職院校雖然在響應黨的號召加入“雙創“中，并且紛紛建立了大學生創新創業訓練場、 孵化園等等實踐平臺，但是很多只是追求形式，完成任務，沒有起到應有的作用，有些是因為管理運行上存在問題，所以形同虛設。

（2）關于師資方面，很多專職教師雖然拿到了“雙師“資格證，但是只是考過了，并沒有實踐經驗，而因為要完成教學任務，學校對教師到企業實踐進行了條件限制，所以很大程度上教師的授課屬于紙上談兵。企業兼職教師只是在期末實訓時，按照校內專職教師制定的實訓方案授課，甚至有的僅僅是掛個頭銜，所以沒有真正起到指導作用。所以高職院校學生的天然優勢，被削弱一大半。使高職學生的創業處于無競爭力的處境。此外，上面所談的劣勢也給高職學生的創業帶來更高的挑戰。

4 對策

4.1 消除“高職歧視”，構建輿論支持

雖然這個問題是詬病，但也是當今國家政策和公眾的關注。比如，針對創新創業項目而言，本科和高職應該有平等的參與度。一些基金項目，最好不要把高職拒之門外。沒有機會帶動學生做項目，學生的創業意識創業行為就不會形成。

4.2 接軌“高速時代”，開拓國際視野

互聯網大數據時代背景給創新創業帶來了機遇同時也帶來了挑戰。高職院校應在此背景下尋找領先性項目，比如，創建國家重點支持的高新技術、新能源節能技術，資源與環境技術等項目，創建與之匹配的孵化園。緊跟國家政策步伐，開闊視野，具有國際目光。努力使自己成為“一帶一路”上的優秀創業者。

4.3 啟動“兩個抓手”，加強創業教育

聯合國教科文組織提出學習的“第三本護照”就是創新能力。高職創新創業教育要突破招生和教學瓶頸，啟動“職教、素質”兩個抓手。構建具有前瞻性和實用性的創新創業教育體系，包括課程設計、創新創業項目和競賽的設置，基金和孵化園的建立，創業導師的素質能力構建等，既要培養學生良好的學習習慣等綜合素質，又要培養起創業行為意識。

4.4 真實“校企合作”，加強創業聯盟

“校企合作”喊了很多年，雖然也起到了很大的作用，但是還是有一部分只是形式。讓國家“校企合作”的資金用到關鍵處。比如，教師到企業實踐、企業精英到學校任課、高校在企業創立學生創業實踐基地，學校也可以請企業顧問利用學校自身特點創辦實體，供學生創業真實演練。

綜上所述，只有使“政府、社會、學校、高職學生”四位一體，形成良性有效的創業聯動模式，才能使高職學生揚長避短，抓住機遇，迎接挑戰！