雙創背景下“90 后”少數民族大學生思政教育的困境與創新路徑

欒阿詩，劉迪

（1.鹽城師范學院，公共管理學院，江蘇鹽城 224001;2.鹽城工學院，人文社會科學學院，江蘇鹽城 224051）

我國經濟雖然自改革開放以來得到長足發展，但是各地區經濟發展水平不均衡，尤其是少數民族地區的經濟發展仍然相對落后，而發展少數民族地區經濟的重要途徑是加快少數民族地區雙創的發展。少數民族地區雙創的發展離不開少數民族大學生的創業創新，而“90后”少數民族大學生的思政教育顯得尤為重要，他對促進我國的經濟發展，大學生創新就業有著重要的作用。

1 雙創背景與“90 后”少數民族大學生思政教育的契合性

1.1 教育目標一致

雙創教育背景與思政教育在教育目標上是一致的。大學生的創新創業要求大學生要以自身的專業知識和職業技能等綜合素質來進行創新創業，從而提升大學生的自身素質，服務社會，實現人生價值。而思政教育則是強調要從思想政治等意識形態道德上加強和規范大學生的求學意識、服務意識、社會責任意識等，從而提升大學生的自身素質，服務社會并且實現人生價值。可見，二者的教育目標的一致的。

1.2 教育本質相同

雙創教育與思政教育在教育本質上是相同的。雙創教育是培養大學生的創新思維、 創新能力以及創新精神。而思政教育則是培養大學生的做人做事思想、做人做事道德，以及政治。他們二者都是從思想上、精神上指導大學生做人做事。思政教育是通過思想道德進行指導和規范大學生利用創新思維及專業技術進行創新創業，雙創教育又通過創新創業的具體實踐來體現大學生思政教育，二者教育本質相同，互為依附，辯證統一。

2 雙創背景下“90 后”少數民族大學生思政教育的現狀與困境

2.1 教育模式落后，沒有形成有效機制

我國的少數民族大學生的思政教育開展時間正值改革開放后，內容及課程上已經有一定的規模與成果，但是當前我國的“90 后”少數民族地區的大學生的思政教育在教育模式上還相對落后，教師在思政教育的建設中缺乏具體的機制和指導。大多數教師在雙創背景下的思政教育建設幾乎沒有了解，概念上還是很模糊的。目前，多數少數民族大學沒有相應的在雙創背景下的思政教育建設機制，更缺乏具體的有關思政教育工作的培訓與指導，沒有為在職教師形成明確的雙創背景下的思政教育概念。又或者有些院校雖然根據近些年的雙創理念有相關思政教育的建設活動，但是總體上沒有形成科學的規范機制，所學內容與當下的教育環境和教育理念不合，從而沒有達到雙創背景下的思政教育的目的與要求。

2.2 思政教育及建設過于理論化，缺乏實踐

我國“90 后”少數民族地區大學生的思政教育的根本目的是在思想政治上指導大學生的雙創實踐活動，促進大學生的思想政治及專業素質的全面提高，從而更好地創新創業，服務社會，實現人生價值。但是當下的少數民族高校對雙創背景下的“90 后”少數民族思政教育建設認識不足，認為思政教育建設僅僅局限于普通精神上的教育宣傳，在建設上過于理論化，不利于思政教育建設的落實。有些院校雖然進行了較為深入的思政教育建設宣傳學習，但是脫離了實踐，教師日常的思政教育教學行為仍然以理論為主，沒有結合雙創背景，缺乏具體實踐，沒有真正認識到雙創背景下“90 后” 少數民族地區的大學生的思政教育建設的重要性，更沒有真正提高自己的教學水平。從而使得思政教育建設只是作為以往純粹的思想教育，沒有落實到指導大學生的創新創業活動中，更沒有因此促進大學生專業技術的提高，從而使得思政教育建設停留在宣傳口號和精神思想學習階段，沒有落實到具體的教學任務中，更沒有落實到育人成才、創新創業中。

2.3 教師隊伍素質缺失

目前我國雖然已經在少數民族地區的高等院校針對“90 后”大學生開展了有關雙創背景下的思政教育，但是效果并不顯著，其中一個重要原因就是教師隊伍素質的缺失。我國目前少數民族高校的思政教師在日常思政教學上多是傳統的思想政治理論教學，缺乏結合雙創背景，使得思政教育停留在理論階段，沒有聯系實際。有的教師則忽略了“90 后”少數民族大學生的創業條件和創業環境，沒有根據“90 后”少數民族大學生的實際情況進行有針對的教育，反而盲目教學，致使教學缺乏個性指導，不利于“90 后”少數民族大學生未來創新創業技能的培養。

3 雙創背景下“90 后”少數民族大學生思政教育的創新路徑

3.1 創新教學模式，完善教學機制

雙創背景下的“90 后”少數民族大學生思政教育不同于以往的思政教育模式，他有著鮮明的時代特點和地區發展特點。我們要根據雙創的時代背景要求，結合“90 后”少數民族大學生的特點，因地制宜的創新思政教育教學模式，完善教學機制。我們可以著重加強相關創新思維、創業思想與思政教育模式的結合，在日常的教學中，將雙創背景融入思政教育中，使二者相互滲透，相互補充，促進“90 后”少數民族大學生素質的全面發展。

3.2 結合雙創背景，深化并加強思政教育建設的落實及其實踐能力的培養

雙創背景下的“90 后”少數民族大學生思政教育是促進大學生思想政治水平提升、 指導大學生創新創業的教育活動，這是教學目標所在，為此，我們要深化思政教育建設，使“90 后”少數民族大學生的思政教育建設落到實處，指導實踐。我們要在日常的思政教育內容上增加有關雙創與思政教育的聯系，增加二者結合下的課堂實踐活動，使學生在概念上和具體實踐上更加清晰地認識到思政教育指導對創新創業實踐活動的重要意義，從而促進雙創背景下“90 后”少數民族大學生思政教育建設的實踐能力的培養與提高。

3.3 加強教師隊伍素質培訓建設

解決雙創背景下的“90 后”少數民族大學生思政教育的困境，首先要加強教師隊伍素質培訓建設，提高教師教學實踐水平。教師要緊抓當下時代發展特點，結合“90 后”少數民族大學生自身的特點以及未來畢業后創新創業的環境，進行有針對性的思政教育。在具體措施上分為主動學習培訓與具體的教學實踐能力的提升。高校可以針對“90 后”少數民族大學生的具體情況有針對性地對任課教師進行專業能力培訓，形成培訓機制，促進教師專業能力的提高，更好提升“90 后”少數民族大學生思政教育的水平。

4 結語

進入社會主義建設新時期后，對雙創背景下“90后” 少數民族大學生思政教育的研究和探析是十分重要的。沒有合格的思政教育，只片面的重視“90 后”少數民族大學的生創新創業能力的培養，即使未來他們創業成功，也缺乏民族歸屬感、社會責任感、歷史責任感，這非但不利于全民族的團結統一、不利于全民族經濟的共同發展，還會對民族團結、社會穩定產生不良影響，為此，只有加強在雙創背景下的“90 后”少數民族大學生思政教育，才能培養出一個合格的、自身素質全面發展的、對民族團結、社會發展有益的“90 后”少數民族大學生。