高職學生職業價值觀培養探析

康晶

（武漢鐵路職業技術學院，湖北武漢 430205）

面對2018年全國普通高校畢業生高達820 萬人的壓力，在大學文憑身價不如往昔的社會環境里，當低年級的高職學生懷揣著自己的理想和家人的期待邁入象牙塔，在職業規劃的引導下探索和澄清各自的職業價值觀，通過在踏入社會之前體驗、檢驗和踐行職業價值觀，對于他們未來在職業生涯發展乃至生活方式的選擇上都有著重要的指導作用。

1 高職學生職業價值觀內涵

1.1 價值觀

價值觀是基于人的一定的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維。通過研究價值觀探尋真正自己想要的生活與追求的事業，幫助我們在人生的成長中擁有更大的格局與智慧，且對職業價值在某種程度上有著一定的影響作用。

1.2 職業價值觀

職業價值觀是人生觀在職業生活、 工作發展上的一種內在的、穩定的態度與評判標準。它受到社會、家庭、文化等潛移默化的影響，具有很強的穩定性，不易產生變化。如今在生活中我們經常提到的理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體現在職業價值觀上。

1.3 高職學生職業價值觀

高職學生的職業價值觀在課堂理論教導、家庭觀念引導、社會實踐和企業頂崗實習的共同影響下形成。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，目前在讀的“00 后”高職學生的職業價值觀一定程度上還會延續“90 后”的職業觀念，有更甚者，會更加自我、獨立與富于變化。

2 我國高職學生職業價值觀現狀

2.1 積極的表現

伴隨著人民日益增長的美好生活水平的提高，我國當代高職學生中越來越少會受到傳統就業觀念、社會觀念的影響，體制對于他們也不再具有不可抗拒的吸引力，在物質的保障下以及各種思維觀念的交織碰撞下，使得當代高職學生在擇業的層面上追求的是更為多元的價值選擇。

首先在自我認知方面，當代高職學生在高考填報志愿的時候職業意識就已經逐漸覺醒，只有明確自己的志向，對自己有一個準確的定位，才能合理地選擇自己人生的航標。有些學生結合特長和考試成績或偏科情況選擇專業；有些看中自己的興趣，早早立下目標以此作為將來努力的方向； 有些根據本人的氣質性格最終決定選擇未來有可能從事該工作的專業等。這些思考的模式不僅是從主觀上對進入高校后的學習方向提前最好心理建設，同時也為學校后續對人才的培養做好鋪陳。

其次在職業價值觀方面，當代高職學生生活在市場經濟更成熟、改革開放成果更豐厚的新時代，從市場經濟時代到文明、法制社會的發展，使他們意識到在追求集體榮譽之外, 個人價值能夠一同滿足才是人生中最大的幸福。因此，如今的高職學生比早期的“90 后”學生知曉的社會職業更加豐富，在大學一年級的他們已經可以從容地撰寫職業生涯規劃書。目前，在“00后”高職學生的職業發展作業中經常可以看到類似“如果規劃不付出行動，一切都是鬼話”。的自勉用語。

最后在社會參與方面，由于生長在信息時代，當代高職學生從小就擁有著得天獨厚的多渠道獲取知識的途徑，他們不再乖乖地認同教師給出的是唯一“標答”，往往更加相信學長們的經驗指點、同齡人的分享、網絡牛人直播等。以“00 后”一年級新生為例，很多剛進入高職的學生帶著懵懂與未知，想要接觸到更多的人脈，他們忙著參選班委、 學生會、 以及加入各種社團的招募。相較于早期的“90 后”高職新生，他們更加成熟、活躍、積極地為自己的將來做打算。

2.2 存在的問題

一是在職業價值觀形成之初的自我認識比較模糊。當前在讀的“00 后”高職學生普遍成長在獨生子女家庭，在家長的溺愛下還沒出社會就被貼上了各種消費主義、功利主義、享樂主義的標簽。在職業價值觀的形成初期，高職學生在大學這個人生最重要的轉折點離開了家長的保護傘，加入群居的環境中，嘗試用和獨立的心態面對新的事物，是一次對自我進行全方位的認知探索之旅。有相當一部分新入校的新生在大學開放式的學習環境中，不能夠迅速變換角色，表現得像脫了韁繩的野馬，在課余時間拼命地享受著當下的自由，自控能力和學習的主動性與用人單位所需的優秀人才還存在一定差距。

二是職業價值觀的定位不夠準確。在高職院校近些年就業勢頭大好的環境下，從一年級的高職大學生的職業規劃作業中不難看到的一個普遍現象是他們對于職業選擇的范圍偏窄——僅限于大型國有企業。他們首先關注的不是在時代的發展和進步下各行各業隨時都有可能發生巨大的變化，哪怕是壟斷型的大型國有企業也終會有人才飽和的一天。其次在對職業價值觀的培養方面的重視程度以及所下的功夫也時常未能達到家長最初的期盼，因此后續在職業規劃的定位方面顯得有些矛盾，這并不能真正達到高職院校為企業培養技能型、應用型人才的基本要求。

三是職業價值觀的澄清不如想象中的簡單。受到一些社會新型職業形態的沖擊和網絡對于高薪成功人士的過分渲染，還未真正踏上社會的高職學生有些還不具備準確的辨識能力，沒有提前做好就業前的心理預設，容易被虛假宣傳和一些不良社會風氣而影響到心態。另外，在課堂授課中發現，有過半的來自不同專業的大學一年級學生，對于職業價值觀的選擇都希望能堅持對安全感與經濟報酬的追求，他們正直風華正茂的年紀對應這種偏向現實而穩定的心態，會讓人覺得在拼搏和進取方面的追求稍弱一些。

3 高職學生職業價值觀的培養方法探析

3.1 加強高職院校職業發展課程建設

高職院校應教育部的要求，自2008年來落實“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，各職業院校陸續開設了大學生職業發展與就業指導課程。以該校為例，該課程屬一年級學生的公共基礎課程，曾歸屬于各院系由各專業的輔導員完成授課課時。近年來，學校將職業發展課程劃入公共課部管理，并成立了職業發展教研室，課時安排為20 學時/學期；就業指導劃入招生與就業管理處授課； 并增加4 課時專業認知課程由各專業老師完成授課。職業價值觀的學習來自職業發展課程的自我認知章節，首先由職業發展老師講解概念及讓學生掌握澄清自身的職業價值觀，隨后在就業指導、專業認知課程中學生可以帶著對職業價值觀的認知對照企業對人才的需求，結合自身對于未來職業生涯的考量，進一步貼近對企業現場的認識，從而更加有目標地準備面試材料。

3.2 進一步完善對高職學生的管理工作

由于高職學生的職業價值觀和學生將來的就業能力存在正相關的關系，盡早幫助大學生樹立起正確的職業價值觀與高職院校的學生管理制度的合理性有著直接的聯系。以該校經驗為例，半軍事化管理下的早操晨練有助于一年級新生快速融入集體生活、 更快適應環境的變化； 操行量化考核辦法的制定與推行幫助學生在素質與日常行為規范方面正確認識自己、 同樣也是推薦就業、單位招聘的基本依據，為培養學生良好的職業素養和職業價值觀打下基礎； 學生公益勞動實施辦法的推行，引導參與公益勞動的學生根據自身情況與主動到學校各用工單位聯系和確定參加公益勞動事宜，幫助學生增強勞動觀念、樹立責任意識，亦為職業價值觀的提前養成起到了很大的幫助。

3.3 鼓勵高職學生認真對待實習與實踐機會

高職學生應抓住在校期間的頂崗實習和一切可以深入企業實習的機會，在高職院校教育改革的不斷深入下，隨著校企合作工作深度融合，能在一線企業爭取到鍛煉的機會無疑是工學結合、 檢驗所學理論基礎的最佳方式。職業價值觀形成來源于對實踐的體會，高職學生應該帶著對職業價值觀的排序、 結合實習工作的具體情況、類比自身對職業條件的期望，得出最真實而寶貴的工作經驗。另一方面，高職學生還應該利用好寒暑假及課余時間，參與社會實踐，多體驗不同種類的基層崗位有利于增強服務意識與社會責任感，同時讓職業能力也得到了鍛煉。實習與實踐的經驗積累的越豐富，對于職業價值觀的選擇也更加明確，從而更加接近自己的內心。

4 結語

為使高職學生都能順利就業，應注重對其職業價值觀的綜合培養，讓學生不僅達到專業的知識技能水平，同時也能擁有一個成熟的職業價值觀，讓自身在職業發展方面具備一定的實力，為用人單位培養合格的職業人才。