小學教育專業人才培養模式的探索與實踐
——基于河北省小學教育專業專接本考試的思考

董晶晶，侯敬芹，李月華

（河北民族師范學院，河北承德 067000）

高等師范院校的小學教育專業是培養小學師資的重要基地，應以實現科學持續發展、服務地方經濟社會為第一要務，堅持走“提高教育教學水平和人才培養質量” 為核心的內涵發展道路，在明確服務方向的基礎上，不斷創新人才培養模式，提高教育教學質量。

1 明確人才培養的服務方向

隨著京津冀協同發展的不斷推進，河北省的基礎教育迎來了新的機遇，但是省內基礎教育的實際需求并未出現實質性的變化，即小學教育基礎師資仍然存在較大缺口。因此，面向城鄉基礎教育，培養合格小學教師依然是河北省高等師范院校小學教育專業人才培養的主要服務方向，而小學教育專業的學生應具備五方面的能力：（1）掌握小學教育學、兒童心理學、小學生衛生保健、小學主要學科課程的設計與實施、分析小學生的言語和行為的技能，以及針對小學生身心發展特點實施教育教學的基本能力；（2）具有一定藝術常識，初步掌握鋼琴、歌唱、舞蹈、繪畫、教具制作、童話劇表演等技能技巧，具有對兒童進行綜合教育的能力；（3）掌握小學教育科研方法，具有教研、科研的實施方案設計及操作能力；（4）掌握小學班隊管理的基本理論、方法以及現代管理技術，初步具備進行學校行政和小學管理調控的能力；（5）了解小學生生長發育規律的知識和心理健康教育常識，初步具備對小學生進行身心保健的能力。在此基礎上，形成全科型、一專多能的高素質小學教育人才培養規格，以滿足我省基礎教育發展對師資的多元化需求。

2 構建合理的課程體系

根據《教師教育課程標準》和《小學教師專業標準（試行）》的相關理念和具體要求，針對小學教育專業綜合性強的特點，小學教育專業的課程體系應滿足綜合性、完整性、基礎性和應用性的職業要求，基礎理論扎實夠用，教學內容注重綜合，形成以小學教師崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的重基礎、強實踐、多樣化、有層次的課程體系，具體包括：通識課、學科基礎課、專業核心課、專業技能課、專業選修課等。

3 選擇適合的教學方法

20世紀60年代，美國緬因州國家訓練實驗室的學者提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，該理論根據信息的不同傳播途徑揭示了個體對知識的保持率，指出學生采用聽講、閱讀、視聽、看演示等方式學習兩周后，學習內容平均留存率在30%以下；采用討論、實踐和教授他人等方式學習兩周后，學習內容的平均留存率在50%以上，其中留存率在30%以下的學習方式屬于被動學習，在50%以上的學習方式屬于主動學習。

學習金字塔理論從量化角度直觀呈現了學生積極主動參與學習與被動學習效率之間的巨大差異，啟示教育者將照本宣科的“填鴨式”的被動學習轉變為學生多感官主動參與的生成性學習。伍德在其研究中指出，學習金字塔底部的教學方法（討論、實踐、教授給他人）是促進學生高效學習的方法，這些方法主要提升的是布魯姆目標分類中的高層學習目標（應用、分析、綜合、評價）。根據學習金字塔理論，教師需要在教學中改革以自身和教材為中心的教學模式，實現兩個轉變：一是從“教”向“學”轉變，二是從“知識授受”向“問題解決”“實踐探究”轉變，盡量采用啟發式、研討式的教學方法，為學生提供自主學習和實踐的空間。

4 突出實踐教學的價值

4.1 構建“全程實踐”體系

實踐教學是小學教師職前培養的重要環節，是學生將理論知識轉化為實踐經驗的重要載體。為此，我們可以構建以層級實踐為依托，以第二課堂為輔助的全程實踐教學體系。首先，學生可以在課程學習過程中參與相關的實踐活動，例如：將《教育科學研究方法》課程與學生畢業論文的文獻查閱、選題、開題相結合，培養學生參與教育研究的基本能力，為畢業論文的撰寫奠定基礎。其次，學生可以在教育見習與實習中獲得經驗。小學教育專業學生每學期都有教育見習的機會，不同年段的實踐任務各有側重：一年級入門式實踐，結合入學教育進行專業感性認知；二年級體驗式實踐，了解小學生的學習與生活、身心發展特點；三年級研究式實踐，理論聯系實際，嘗試教師角色；四年級成長式實踐，進入教師角色，在實踐中成長。

為了確保實踐過程的有效性，見習與實習可以實施雙導師制——高校教師和小學教師雙師指導，小學教師對學生進行教育教學工作的具體示范、 指導；高校指導教師要到實習小學進行檢查，及時與實習學生、小學指導教師交流、溝通，進行針對性指導，確保實踐效果。

4.2 搭建協作平臺

2018年3月，教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》通知指出，要進行“教師教育改革實驗區建設行動。支持建設一批由地方政府統籌，教育、發展改革、財政、人力資源社會保障、編制等部門密切配合，高校與中小學協同開展教師培養培訓、 職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區，帶動區域教師教育綜合改革，全面提升教師培養培訓質量。”

師范院校與小學的協同合作是教師教育發展的趨勢，在協作平臺中，高校可以發揮專業資源優勢服務小學，選派專業教師深入小學，體驗小學教育教學工作，參與小學的師資培訓、技能指導和科研項目。同時也可以利用小學的實踐平臺，聘請一線小學優秀教師為實踐指導師，參與實踐指導、組織專題講座、擔任教法類課程的主講教師，以此提高小學教育專業學生的學科教學技能和其他職業能力。此外，高校還可以根據學生的學習需求，開展與小學的深度合作，例如：邀請小學校長參與人才培養方案的修訂，選派高校教師和優秀學生到小學代課，組織新生到小學觀摩，組織學生深入小學班級進行觀察和參與式實踐，在實踐中提升專業素養。

4.3 完善技能訓練與考核體系

2018年9月，教育部發布關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見，明確提出要“強化師范生教學基本功和教學技能訓練與考核。”新時代的教師教育不僅要傳承和發揚優秀的師范教育傳統，還要注重培養學生的核心技能，在此基礎上根據學生的個體差異，發展其他技能。師范生基本功訓練大都屬于動作技能的訓練，在實踐中的動作技能往往是復雜的，由個別動作構成動作系統，在此過程中，個體需要經歷認知、聯系、自動化等多個階段，方可獲得較為穩定的動作技能。雖然動作技能的遺忘進程不同于艾賓浩斯遺忘曲線，一旦獲得，便可長時間保持如故，但是獲得技能的過程卻并非易事，這也是師范生基本功訓練中的關鍵因素。

技能形成過程涉及指導與示范、練習、反饋等多個環節的互相配合。因此，在平時的技能訓練中，需要保證學生在技能方面的“過度學習”，以利于技能水平的保持和提高，同時注重個體差異，教師要針對每個學生的特點，進行個別指導和集中答疑，提升學生學習的有效性。為了給學生創造更多的技能鍛煉機會，可以舉辦多種形式的學生競賽活動，例如：說課比賽、模擬教學大賽、書畫大賽、故事大賽、舞蹈大賽、手工制作大賽、合唱比賽、兒童心理劇大賽等，達到以賽促練的目的。基本功的訓練要貫穿大學四年，在不間斷的訓練、考核、實踐中，師范生才有可能具備扎實的基本功和一技之長，為以后的工作打下堅實的基礎。