中高職雙語幼教專業銜接探析

賈秀珍

（無錫南洋職業技術學院，江蘇無錫 214000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。中高職銜接必須以“職業能力”為基礎來設計并優化課程體系。而伴隨著高等教育逐年擴招，不少高職院校生源不足，招收中職學生成了補足生源的一條重要途徑。該院雙語幼教專業自2012年創辦以來，來自中職學校的生源逐年激增，目前，該專業在校生600 多名，其中，中職學生約占85%左右。探索中高職銜接成為辦學的一項重要內容。

1 中高職雙語幼教專業銜接現狀

1.1 專業不對口，技能零基礎

為了擴大生源，許多高職院校招收的學生其專業不一定對口，導致中職階段學生所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎需要從零起點開始學習新專業。此外，中職基礎的學生文化基礎通常比不上普通高中畢業生，一定程度上影響了高職教育質量。

1.2 部分中職學校培養目標不明確，教學質量參差不齊

有的學校為了滿足學生升學需求，更加注重應試教育，所開設的文化基礎課和必考的專業課比重較大，導致學生的文化基礎課薄弱，專業知識也不過硬，部分中職學生與普通高中生源相比，缺乏明顯的職業優勢。

1.3 專業對口，但課程非一體化設計

目前很多中高職課程還無法做到一體化設計，中職與高職在課程上的銜接，有的高職院校依據中職畢業生的職業素質情況對課程計劃進行調整，有的中職學校根據高職院校入學的要求調整課程計劃，但仍然無法實現中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內涵式銜接。中高職院校人才培養目標層次性不強，部分課程設置雷同，中職的教學內容泛而不精，對高等教育的有效支撐受到了限制。

2 中高職雙語幼教專業人才培養目標與課程體系銜接構建

中高職的銜接發展不是中職教育和高職教育的簡單疊加，而是兩種體系在多方面的兼容。其難點在于人才培養的目標銜接，核心與關鍵是課程體系建設的銜接。

2.1 中高職雙語幼教專業人才培養目標的銜接

人才培養的總綱領是人才培養目標的制定。為了實現中高職人才培養目標的銜接，首先要找出兩者的異同點。其次，要確保中等職業人才培養目標既突出中職學生的就業技能，又滿足學生繼續教育的需要。最后高職教育應以中職教育為基礎，根據中職學生的職業能力現狀，因才制宜，提高學生的專業知識和實踐能力，以達到中高職人才培養目標真正對接的目標。

中等職業教育和高等職業教育是為社會培養一流的技能型人才，中等職業教育主要培養初級和中級技能人才，高等職業教育主要培養中高級技能人才，即高素質技能人才。隨著我國經濟的迅猛發展和教育產業結構的不斷升級，不僅對人才數量的需求逐步增加，而且對質量有了更多要求。幼師不僅要有全面的知識結構和教學能力，而且要具備一定的教育研究能力和創新能力，幫助其從更高層次理解兒童的思想和行為，并能在提高幼兒教育質量方面做出一定的貢獻。通過合理的教學活動設計，挖掘孩子的潛能和創造力，使孩子能夠實現全面發展。

正確的專業培養理念有助于科學定位人才培養目標，因此，高職院校應突出高職教育的高水平和專業化兩大特點。不僅要培養具有扎實的科學文化知識和學前教育理論與實踐技能的學生，還要培養具有開拓創新意識和高尚道德品質的學生。不僅具有專業性和通用性的專業能力，掌握教育的規律和方法，而且具有一定專業素養的奉獻精神。同時，要密切關注行業發展趨勢，積極探索人才培養新模式，為社會提供更多優秀的幼教人才。

2.2 中高職雙語幼教專業職業素養培育的銜接

隨著幼教行業的蓬勃發展，對幼師的職業道德素養(包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等)的要求越來越高。大部分的中職生源對職業素養有一定的認識，說明中職學校比較重視職業素養方面的教育，并且較好的引導學生制訂職業生涯規劃。因此，高職院校在職業素養課程設置上應與中職學校相互溝通，保證課程的連續性。

但是中職學校職業素養教育活動的形式主要是素養課程、素養講座和企業實習，但是傳統的素養課程缺乏對學生的吸引力，應該由實踐課程取而代之。因此，在制定人才培養方案和開發專業課程時，應有意識地將職業道德教育板塊融入專業課程教學計劃中，并針對幼教專業的特殊性，細化職業道德教育的內容和要求，將職業道德教育體現在專業教師的日常課堂教學中。在專業實習、幼兒園頂崗實習期間，引導學生將職業道德的感性認知提升到理性認知層面，并進一步指導實踐。中職雙語幼教專業學生在文體方面表現突出，在專業技能方面動手能力較強，因此該院在設計職業素養早晚課內容時充分地考慮到這一點，早課內容有英語繪本朗讀、幼兒故事朗讀、幼教必備法律法規等，并設計出能體現專業特點的四門特色課程（硬筆書法、粉筆板書、國學精粹和閱讀寫作）和四門素能課程（兒童畫、兒童舞蹈、鋼琴彈唱和藝術鑒賞）。此外，該院還將富有新時代氣息的職業素養教育融入學生日常的網絡生活中，如紅黃藍事件和攜程親子園事件后，引導學生展開思考與討論，并且通過情景劇表演的形式進行重現，進而鞏固課堂學到的職業素養課程相關知識。

2.3 中高職雙語幼教專業課程體系的銜接

高職階段的課程設置強調在中專學習的基礎上提高學生的專業理論素養，強化學生的職業素養和職業能力。例如，該院幼教專業一年級英語課程仍以基礎為主，幫助大部分學生通過英語應用能力考試A 級，同時開設了英語自然拼讀法作為中高職英語課程的一個銜接，矯正發音。二年級開設TPR 英語 （Total Physical Response）和繪本英語，充分考慮市場需求和課程的實用性。

中等職業教育與高等職業教育銜接項目能否真正實現內涵銜接，取決于課程體系與內容能否有效銜接。課程銜接的首要任務是保證人才培養目標的銜接。由于二三分段（前兩年在中職，后三年在高職）涉及兩所學校，所以人才培養方案存在差異。因此，高職院校的課程體系必須兼顧兩個學校，在保證基本素質和專業能力課程有足夠的學時的前提下，避免人才培養模式發生重大變化。此外，為了避免課程的重復，我院將部分課程移交給中等職業學校，如一些鋼琴課和基礎英語課。充分利用中等職業學校的全部學習時間和培養學生專業技能的優勢。另一方面，課程體系銜接的重點是中等職業教育的第三、第四個學期。除了加強學生的文化基礎和專業技能外，還應通過選修課的形式彌補缺失的課程。高等職業教育課程設計應注重在中等職業學校學習的基礎上，提高學生的專業理論素養，增強學生的職業素養和職業能力。例如，該院幼教專業一年級英語課程仍然是以基礎知識為主，它有助于大多數學生通過英語應用能力考試A。同時，英語自然拼讀法已被作為中職和高職學校英語課程的一個銜接環節，以糾正發音。二年級提供TPR 英語 （Total Physical Response）和繪本英語，充分考慮了市場需求和課程和其實用性。

2.3.1 構建雙語幼教專業的課程模塊

“傳統職業教育的最大缺陷就是普通文化課、專業理論課和實習教學分段排列，各個課程自成體系，缺乏溝通。” 這就導致同類專業的中高職課程在內容上的重復性。雙語幼教專業中高職教育銜接必須從培養目標入手，結合所在的工作崗位（群）——幼兒園（幼兒培訓機構），分析幼兒園的工作內容，并以此為依據確定所需要的知識結構、能力結構和技能結構，分解成多個模塊。按照幼教專業中等職業教育和高等職業教育的不同培養目標，分別選取其中某些模塊進行課程組合，來確定中高職的課程設置和教學內容。以該院雙語幼教專業2017年教學計劃中的課程設置為例，可建立如下的專業理論及專業技能課程模塊：如將學前衛生學、學前兒童發展心理學、 學前教育學這三門課程組合成專業理論課程模塊；將美術、手工、音樂、舞蹈組合為專業技能課程模塊；將英語自然拼讀法、英語聽說、TPR英語及繪本英語等組合為專業拓展課程。組合時每一模塊的內容應該是動態的，應當及時把專業領域的新理念和新的教學方法應用到實踐中。

2.3.2 嘗試實行學分制

學分制的優點在于人才培養規格和類型上的多樣化，根據不同類型人才的知識結構和能力要求，設計合理、相對彈性的指導性教學計劃和課程體系，充分調動學生學習和教師教學的主動性和積極性。實行學分制，雙語幼教專業的中職畢業生在高職階段可結合自身發展，免修與中職重復的課程，選修一些基礎性理論課程以完善其知識結構。學生既可以在同一專業、同一院系自由選課，也可以在一定限度內跨專業、跨院系自由選課。

2.3.3 加強雙語幼教專業中職學生的文化基礎教育

長期以來幼教專業中職教育對學生文化功底重視不夠，只重視與學前專業就業有直接關系的課程，如教法課程等，忽視基礎文化知識學習，使學生在推理、邏輯判斷及文字運用等能力開發方面受到限制，造成學生上高職后很難達到高職學前專業對學生在科研、相關幼兒教育理論研究方面的要求。因此，必須加強學前專業中職學生的文化基礎知識學習。

中高職業教育的銜接是世界職業教育發展的趨勢。中高職銜接的高級階段應著重從形式銜接（如學制的銜接）到內涵的銜接（如課程的銜接）。這種發展只依靠單一的職業教育教學機構是不現實的。有關教育行政部門應當從宏觀上借鑒國內外經驗，在研究和試驗有關問題的基礎上，提出合理的內涵銜接理念，采取具體、明確、可行的措施，確保內涵銜接。