中小學實施職業啟蒙教育的迫切性與可行性探析

葛慧

（江蘇省揚中中等專業學校，江蘇揚中 212200）

從實際意義上來進行分析，職業啟蒙教育的受眾為中小學生，旨在幫助中小學生初步了解社會職業，把學生的興趣作為職業的啟蒙點，依據不同學生不同的個性，引導學生對未來職業思考。當前形勢下，職業啟蒙教育作為個體職業生涯的起點，是實現個體社會化的必經之路。但我國的職業啟蒙教育沒有被重視而且還即將被遺忘，其他國家把我國遠遠落在后面，但是近年來，伴隨就業壓力的提升，大學生畢業后找工作難問題的出現，我國教育部門逐漸將職業啟蒙教育作為重點進行探究。

1 中小學實施職業啟蒙教育的現實迫切性

人生教育活動的起點是基礎教育，基礎教育的功能是職業啟蒙。我國很重視教育，并且取得了很好的成就。但是，我國忽略了基礎教育。使基礎教育成為我國中小學教育的盲點。高考填報志愿時的時候，職業規劃市場的火爆程度證明了這一觀點。這明顯與世界教育的發展趨勢以及素質教育的基本理念相違背。

因為傳統應試教育長期的影響，學校長期重視智的發展，而忽略德體美勞等方面的發展，并且教育觀逐步以分數為標準，這已經嚴重失去了教育的本來意義。不少父母不尊重孩子的個人意向發展，提供給孩子錯誤的學習觀念，孩子自身的天然優勢得到壓制。我國教育部曾對初三的學生展開名為“你是否了解自己的職業興趣的調查”，據調查結果顯示，認為自己比較了解職業意向及興趣的城市學生只有11.4%，縣級城鎮學生只有7.1%。除此之外的學生對自我及社會職業都缺乏很多必要的相關知識。這個現象在初中階段，還沒有被完全顯露出來，但是在高考志愿填報的過程中，我們可以清楚地發現，對專業不太了解的高三畢業生占七成以上。從而導致了一種結果，就是大學生對自己所讀的專業不滿意。志愿填報期間，不少家長會在職業規劃師的建議下，依據未來的職業發展趨勢，自行幫孩子填報專業，這一舉動并未尊重孩子自身的選擇和發展，因此孩子在上大學后，對自己的未來感到迷茫，彷徨甚至失望。這對他們的學業有很大的危害。畢業之后也不從事本專業的工作。選擇轉行。這不僅導致有限高等教育資源的利用率逐漸降低，還使我國大學生畢業職業忠誠度的整體水平逐漸下降。

2 中小學實施職業啟蒙教育的理論必要性

2.1 職業啟蒙教育的物質基礎為兒童的身心發展規律

從兒童的生理發展規律出發，我們可以明確地認識到：兒童年齡較小，這個時期比較發達的是第一信號系統，較為落后的是第二信號系統，這一特點表現為孩子們上課注意力不集中，容易被課堂外部的事物所吸引，但眾所周知，人類的注意力系統的集中程度與事物本身有著重大的關聯，因此，這對教師來說也是一種考驗。這一階段的學生如果開始接受職業啟蒙教育及簡單的職業訓練，有助于學生自身的身體健康的發展，也有助于身體的協調性和靈活性都會增強，此外，在訓練的過程中，學生的注意力的集中程度將顯助提升，其職業意向的形成也會得到發展。

依據兒童的心理發展規律，我們可以看出，該階段的學生正處于從低級心理活動向高級心理活動過渡階段。在這期間，學生的發展有以下規律:第一條思維能力由具體思維向抽象思維過渡，第二條起義適合個性一點點在形成，本身的自覺性在逐步提高，個體正處于一個重要階段，人格和意識正在慢慢形成。如果簡單的職業訓練對該階段學生開展，思維能力會得到有利發展，職業意向也會很好地形成，有助于學生健全人格的發展。

2.2 相關職業啟蒙教育理論

德國教育家凱興斯泰納“勞作學校”的思想是職業啟蒙教育的最早源頭，凱興斯泰納開課的根本木的在于培育學生養成嚴謹的勞動習慣，這對學生未來的就業有著深遠的影響，勞作學校并不因為社會缺少勞動力本身，而在于社會缺乏高素質的全方面發展性人才，在學校中培育合作精神、培育高尚的品行、人際交往的規范，才是凱興斯泰納的目的所在。舒伯將人的一生總共分為這樣幾個階段，成長階段、探索階段、確立階段、維持階段以及衰退階段。這五個階段代表人的一生不同的發展時期，在此期間，人們的興趣愛好與人生追求都會根據現實的生活需要發生一定的變化。你也認知為這個成長階段的主要任務。就是要對社會職業有一個初步的認識，并有一定的職業意向。職業啟蒙教育成為學校該階段相對應的學校教育。將上文提及的舒伯教育理論與我國的實際發展情況相結合，可明顯看出，我國的職業教育體系得到提升，職業啟蒙教育的理論研究得到有利發展，我國職業啟蒙教育的實施得到了很好的借鑒。綜上所述，中小學在教學的實際過程中，不能將學習成績作為評判學生的唯一標準，應在平常的學習過程中，注重學生德智體美全方位的發展，注重學生興趣的培養，讓教育更好地為生活服務。更加詳細地說，學生在升學過程中除了要學到知識，沒有知道怎么做人，怎么處事，怎么與人共處，從中總結經驗使自己的社會適應力得到增強。此外，教師應幫助學生要自己逐漸形成正確的職業觀，勞動觀。規劃好自己未來的職業及人生道路。

3 以美國、日本為例，分析部分中小學職業啟蒙教育的成功經驗

20世紀80年代，職業啟蒙教育在美國展開。《國家職業發展指導方針》在1989年的美國通過。其明確規定了中小學校學生所要達到的職業能力。中小學開始執行相關的政策方針，依據孩子不同的年齡進行分層化的職業啟蒙教學，將即將面臨高中畢業的學生作為重點對象，強化他們自身的職業認同，正視自身的興趣愛好，以及向往的發展面，在不違背社會公德的情況下，鼓勵學生做自己感興趣的事，在報考的時候，能夠結合自身的發展，進行填報。此外，學生的職業啟蒙教育也應贏得家長的廣泛認同，讓家長對學生的課余生活進行強化認識，以尊重孩子為前提，進行品德、興趣、文化等多方面的培養。為避免孩子對職業的不理解以及對父母辛苦勞動的不認同，美國還將4月22日定為“領孩子上班日”，目的在于更好地增強孩子對于工作的認同，體驗工作的不易以及拉近父母與孩子之間的距離。職業啟蒙教育的實施有兩個方面，一是通過學科教學滲透來實施，二是通過一些多姿多彩的職業教育活動來實施。

美、英、日的職業啟蒙教育的實施有三種途徑。第一種立法保護，相關單位通過設立有關法律條文為職業啟蒙教育的實施提供法律保護，為培養職業啟蒙教育添磚加瓦。第二種是學科教學滲透，在教學的過程中，教師將有關職業教育的知識融入學科教學當中，培養學生的職業意識，從中獲得社會職業知識，引發學生開始對自己未來職業的思考。第三種是活動管理，學校為學生尋找很多職業體驗機會和場所，尋找途徑主要為加強與政府、企業的積極合作。學生在體驗的過程當中可以獲取更多的職業知識開闊自身的視野，在未來的職業道路選擇方面，明確自身職業意向，為未來職業的選擇奠定一定的基礎。

4 結語

綜上所述，從我國當前的職業需求以及中小學的現實出發，學生未來職業選擇、人生發展奠定基礎、順應世界教育的發展趨勢等問題都可以由實施職業啟蒙教育來實現，由此可見，在我國現階段，依據不同年齡的學生進行職業啟蒙教育尤為重要，伴隨我國現代職業教育體系的建立的速度提升，未來社會的發展趨勢必將與現如今呈現不同，與此同時，教育改革的不斷被深化，也將進一步為我國培育新型人才，在未來，中國夢必將在大家的努力下得以實現。