浙商文化融入應用型本科院校創業教育的策略研究

陳瓊秋，鄭天翔

（杭州師范大學錢江學院，浙江杭州 310012）

隨著時間與文化的積淀，區域性創業文化正深刻影響著一代又一代的人們尤其是大學生們的人生觀和創業選擇，也成為影響大學生開展創業活動的重要因素。浙商文化傳承于浙江深厚的文化底蘊，是浙商在長期經商實踐中共同創造的精神財富，其“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的價值導向對當代大學生創業教育有著重要的指導意義，特別是處于發展瓶頸中的應用型本科院校創業教育更應該結合浙商文化中的開拓進取精神，不斷加強對大學生綜合素質培養，發掘大學生創業潛質，從而深化大學生創業教育內涵，開創應用型本科院校創業教育的新路徑。

1 當前高校創業教育存在的問題

近年來，創業教育已引起全國大多數高校的普遍重視，進入一個高速發展的時期，但受制于傳統就業現念、價值觀念以及諸多方面的影響，高校在認知創業教育、培育創業精神、設置創業教育課程等方面存在一定問題，應用型本科院校也不例外。為進一步剖析創業教育存在的問題，該研究選取了應用型本科院校中的浙江科技學院、杭州師范大學、浙江大學城市學院、杭州師范大學錢江學院等部分高校，并以在校有參與自主創業過程的本科學生和在杭應用型本科院校中的相關創業指導人員為對象進行問卷調查，提出高校創業教育存在以下問題。

1.1 對創業教育的認識不足

在調查中，我們發現，受各方面因素的影響，諸多高校、大學生、家庭及社會對創業教育的認識都存在偏差。首先，部分高校管理者沒有充分認識到創業教育對于應用型人才培養的重要意義，只是將創業教育作為第二課堂的一部分，作為一種就業形式的補充，對大學生創業能力、 創業意識和創業精神等方面的培養沒有引起足夠的重視，創業教育往往流于形式，起不到實際效果。其次，大多數高校對創業教育還不夠重視，學校沒有形成濃厚的創業文化氛圍。在這種環境下，大學生對創業的認知不夠，外加傳統思想的影響，許多大學生將上大學的目標定位于畢業后找一份穩定、 體面的工作。對于他們來說，考公務員、事業單位，進國企、外企，這些才是好的就業出路，創業只是找不到其他好工作后的無奈之舉。在這種意識引導下，大學生缺乏創業和冒險精神，創業的積極性不高，創業人數較少。高校普遍存在“學而優則仕”的思想，認為大學生應該把主要精力放在專業知識的學習上，因此，在教育理念上注重培養學生的專業技能，疏于對學生主動性和創造性的培養。

1.2 創業教育理論體系不健全

在調查中，我們發現，當前大學生創業教育多是沿用西方創業教育理論體系，缺乏中國文化、地方創業文化與現實的支撐，導致大多數的大學生創業教育只能是側重于理論知識的灌輸。這種“填鴨式”教育的效果可想而知。即使是對西方的創業理論體系，由于課時限制，也往往只能“蜻蜓點水”，學生只能接受到淺層次的一點知識，收不到實際效果。這具體表現在將創業教育劃歸就業指導部門管理，不設立專門的創業教育課程等。作為一項重在實踐、鼓勵創新的創業活動，在其活動過程中，參與者所展現出來的人際交往、領導力是非常重要的因素。這決定了大學生創業教育必須立足實際，了解社會，才能開發出既具有較強針對性、實效性，又能夠吸引大學生參與的創業課程體系。如果一味“照樣畫虎”式地照搬照抄西方的創業教育課程、知識、理論體系，也只能是“東施效顰”，適得其反。

1.3 缺乏具有創業文化素養與實踐經驗豐富的師資隊伍

教師是創業教育的主體，是創業知識的傳授者和研究者，教師的素質直接影響著創業教育的質量和水平。從事創業教育的教師應該不僅具有創業教育方面的理論知識，還應具有社會實踐和創業經驗。在調查中，我們發現，在高校中，進行創業教育研究的教師很少，且從事創業教育的教師也極少具有實踐經驗。很多高校的創業教育都由輔導員或團委教師承擔，因此，各高校的創業教育缺乏系統的理論支撐與實踐指導。從調研的應用型本科院校來看，盡管創業教育工作的責任主體、相關職能部門都在努力支撐創業教育，但無奈于高校在創業教育師資、 創業教育的研究等方面的缺位，導致創業教育很難形成一套理論體系，創業教育很難有所發展。

2 浙商文化融入應用型本科院校創業教育的意義

2.1 激勵大學生自主創業

高校創業教育是以激發大學生創業意識、 提升創業能力的教育。要激發大學生的創業意識，必然需要依托區域性創業文化、 家庭文化和社會文化形成的良性互動。白手起家、創立電商帝國的“馬云爸爸”，已經成為大學生選擇創業、 自我激勵的最佳理由之一。沈萬三、邵逸夫、馬云、丁磊，這些從古至今的浙商群體正以榜樣的力量激勵著無數大學生。當前，不少高校也都聘請了浙商風云人物作為特聘教授，向大學生講述創業故事、傳授創業經驗。浙商文化融入高校創業教育，深入大學課堂、 大學校園，必然能夠掀起大學生源源不斷、前赴后繼、奔向創業的熱潮和持續動力。

2.2 提高大學生創業技能

創業是一項極為考驗個人綜合素質的活動。創業者不僅要熟悉國家政策、行業法規、市場營銷、金融財稅等知識，還必須具有較強經營管理能力、市場判斷能力、溝通交流能力以及團隊協作能力等各方面的素質。應用型本科院校也越來越重視學生創業技能的提高。在實踐中，高校也發現，除了通過理論課程和實踐鍛煉來提升大學生綜合素質以外，還需要創業精神的引領以及創業文化的熏陶。事實表明，創業文化越是濃厚的區域，創業者的創業意識和創業技能越高。潛移默化的創業文化浸染，有效促進創業者主動學習，提升綜合技能。

2.3 豐富創業教育的內涵

應用型本科院校應立足地方、 服務地方經濟社會發展，已經成為共識。當前，應用型本科院校在為地方培育創業型人才，以創業帶動就業方面仍有不足，這與高校創業教育的內容脫離了地方經濟社會以及地方性創業文化有重要關系。據調查顯示，當代大學生對創業活動興趣濃厚，但常常糾結具體如何著手創業，一遇到問題就陷入困境。因此，大學生創業的成功率也較低。多數高校開設的創業教育課程由于缺乏可操作性，往往流于形式和表面。而浙商和浙商文化無疑是鼓勵大學生走向創業之路的重要載體。浙商創業文化的傳承與弘揚，能夠治愈應用型本科院校創業教育內容形式化、師資不足的弊病，豐富創業教育的內涵，必將成為應用型本科院校創業教育的有力資源。

3 浙商文化融入應用型本科院校創業教育的策略

創業文化對大學生創業教育有著不可低估的影響。對于“浙商文化”，我們要深入結合應用型本科院校的現狀和學生思想特點，將浙商文化的優秀元素和現在高校專業教育、思政教育有效融合，形成內涵豐富、體系完整、實效性強、可行性高的創業教育體系。

3.1 以浙商文化為載體，培育創業精神，提升創業自信

文化是精神力量和意識形態的重要載體。創業精神和創業意識是創業、 創新實踐活動的堅實支撐和強力推動。從浙商形成和成就看，文化精神的力量不容忽視。開展創業教育，不能簡單地定位于培養大學生的創業能力，鼓勵大學生開創新企業，而是要通過一個長期的、系統的、完整的教育、引導過程，通過各方面學科知識的傳授和人文精神的熏陶，發揚“浙商創業”精神，促進大學生形成創業意識。要以浙商文化的精神力量元素為載體，結合校園文化建設，開展學生興趣度高、參與性強、內涵豐富、形式多樣的校園文化活動，強化學生對優秀傳統文化的認知認同，實現傳統文化的現代化、載體化進程。使廣大學生沉浸在浙商文化所蘊含的“開放大氣、胸懷天下”的品質精神，“和諧共贏、兼容并蓄”的和諧精神，“恪守信義、利以義取”的誠信精神，“賈而好儒，務實勤奮”的勤勉精神等的熏陶和激勵下，耳濡目染、潛移默化地形成解放思想、實事求是、艱苦奮斗、勇于創新、自強不息的創業精神。在浙商文化的引導和激勵下，進行理想信念和核心價值觀教育，改變傳統觀念，轉變就業思維，優化價值觀，變被動為主動，將創業實踐和創造創新內化為主體自覺意識，主動接受專業化的創業教育，系統學習創業知識，切實提高創業教育的實效性。

3.2 以浙商文化為依托，強化創業德育，規范創業秩序

強化大學生創業道德教育和價值觀營造是對大學生進行創業教育的重要內容，是保障未來創業者們自覺遵守社會公德、職業道德和市場秩序，并最終取得創業成功的重要保障。以浙商文化為依托，大力弘揚浙商文化的優秀傳統和道德理念，強化創業道德教育。要結合浙商經典歷史案例，通過文化講座、經典誦讀、感恩教育活動、誠信教育活動等載體形式，開展創業德育，樹立創業道德底線與準則，促使創業者在創業過程中以“浙商”為榜樣，注重自我修養和優秀品格的培育，真正做到“誠信為本”“恪守信義”“戒欺”等商業道德和社會公德，傳遞道德力量。同時，用浙商文化中“利以義取”“利以義制”“以義取財” 的義利觀形成新時代創業者的創業價值觀，完善其對創業目標的科學認知和創業價值的合理判斷，自覺摒棄拜金主義、唯利是圖等社會不良風氣，規范創業價值追求和創業行為，形成誠實守信、秩序規范、和諧共贏、公而忘私的創業準則，確保創業行動的穩健持久。

3.3 以浙商文化為平臺，營造創業環境，提升創業素質

浙商文化是浙商創業精神、創業道德、創業意識的集中體現，是增強大學生創業動機、提升創業競爭力的催化劑。要將浙商文化與校園文化建設及大學生創業教育結合起來，形成向心力強、凝聚力實、氛圍濃郁的校園創業文化氛圍，依托良好的氛圍推動創業教育的順利開展。在杭應用型本科院校的管理者和教育者要轉變傳統思路，真正接受創業教育理念，將創業教育融入到校園文化的建設和夯實過程。發揚浙商“敢為人先、機智敏銳”創新精神和實踐理念，依托浙商講堂、浙商論壇、創新創業大賽、各類社會實踐等活動，幫助學生樹立創業信心，指導學生有目的地加強學習和實踐，提升創業素質和創新能力。同時，營造良好的“浙商文化”校園環境。實施創業教育十分需要校園環境作為載體，要在校園環境的理念設計、文化建設上彰顯浙商文化的特點，讓廣大師生在校園里能夠經常得到浙商文化的熏陶。具體實施中，一是優化浙商文化宣傳軟環境，營造文化氛圍。如通過網站、微信公眾號、校報等平臺，宣傳、展示“浙商”。舉辦浙商文化圖片展以及“魅力浙商”故事展播等，為學生提供了一個了解浙商文化和交流學習心得的良好平臺。二是在校園硬環境建設中，著重突出“浙商”元素，如在校園景觀雕塑、戶外桌椅、文化長廊中，設置范蠡、沈萬三、胡雪巖、邵逸夫等浙商主題人物雕塑；在學生宿舍、教學樓、圖書館、實驗樓、行政樓等地方，張貼以浙商名人、名言為主要內容的展板、貼畫。

3.4 以浙商文化為引領，改革教育模式，健全課程體系

創業教育不能游離在高校專業教育和思想政治教育之外，成為獨立的邊緣學科。要深入探索高校專業教育、思政教育和創業教育發展規律，在高校人才培養體系框架內考慮創業課程設置，實現三者的有效融合與和諧統一。一方面，在浙商文化引領下，以課程創新和學分制改革為依托，設置創新創業學分，結合專業教育和思政教育，根據學生學科專業、年級層次、職業定位、知識結構、 性格特點等因素系統開展涵蓋創業基礎知識、創業實踐操作、創業技能提升等不同層次和類別的“浙商文化”課程。通過積極開發浙商文化融入的創業教育專題講座、選修課乃至必修課，建立基于浙商文化研究的創業教育課程組，形成特色鮮明、具有豐富內涵的創業教育課程體系。如開設浙商文化公共必修課、強化浙商精神的學習與普及，促進學生更好地理解浙商文化及其創業精神；開設基于專業的思政課堂，將浙商文化、浙商故事、浙商人物、浙商精神融入專業課教學。另一方面，加大理論研究和創業教育師資投入。浙商文化及其相關具有較強的研究價值，依托“浙商”強化師資團隊建設，為高校創業教育提供理論支撐與實踐教學，增強創業教育的水平。

非參數檢驗的概念

非參數檢驗是相對于參數檢驗而言。一般來說，參數檢驗，假定比較數據服從某分布，通過參數的估計量（±s）對比較總體的參數（μ）作檢驗，統計上稱為參數法檢驗（parametric test）。如t、u 檢驗、方差分析。

非參數檢驗是指在統計測量中不需要假定總體分布形式和用參數估計量，直接對比較數據的分布進行統計檢驗的方法，稱為非參數檢驗（nonparametric test）。