高等體育院校班級組織自我評價指標體系研究

楊蓉

（南京體育學院，江蘇南京 210014）

1 我國現階段高校體育班級組織自我評價存在的問題

作為課程評價的一項重要組成部分，班級評價應該得到很多的關注，但是我國高校在此方面意識比較缺乏，評價認知、評價方法和評價標準等存在的問題很多。

1.1 評價認知偏差

高校進行體育學習評價的目的不僅是檢查體育教育質量，改進教學工作，更重要的是掌握學生具體情況，并對其進行激勵和督促，我國大部分高校現存的體育班級評價只是為了體育考核，盲目且機械，沒有計劃性和預見性，在認知上就需要進行糾正。

1.2 評價內容單一

現有的體育班級評價主要以“知識”“技能”“身體素質”為考核指標，往往會忽略掉體育態度、健康程度、心理素質、體育習慣、社會適應和人際關系，與單純的智力因素相比，學生融入性和非智力因素也許更能體現學生的學習結果，而一貫以來的“時間”“高度”“遠度”也使學生在理念上有所偏差，身體形態和機能的指標考核也應該加入其中，因此現有的評價內容不論在知識的理解運用上還是素質教育體現上都比較單一，需要進一步改善[2]。

1.3 評價方法失衡

目前大多數高校的評分方法只是針對個人完成情況，集體協作并不包括在內，因此在團隊精神的培養方面有所缺乏；另外評價主體主要是教師，往往都是教師一人完成對學生的最后考核和評價，結合社會現狀站在學生角度考慮，主體過于單一，應該重視班級的自評和互評，這樣能使結果更具有真實性[3]。

2 構建大學生體育班級評價體系的理論依據

在學習過程中，班級內學生的情感，知識，態度和價值觀都是緊密相連的，全面客觀的體育班級評價是必要的也是重要的，科學合理的評價體系可以促進素質教育和健康發展，還能適時的監控學生學習效果，實現全面健康教育的目標。

3 大學生體育班級評價體系的構建

高校體育班級評價應該涵蓋學習階段的所有過程，嘗試開展學生自身的縱向比較評價，最大限度地提高運動和學習的積極性。為此，新的評價方式最好實施個體化，不單單考慮個人完成情況指標，盡量多的結合學習態度和情感投入，實現班級團體化評價，保證所有指標的可比性和科學性[4]。

3.1 體育班級評價構建內容

3.1.1 體育參與的評價

該項內容主要包括學生在學習和鍛煉過程中的行為表現，課外俱樂部和群體競賽也可以包含在內，課堂出勤率，科學鍛煉方法的實際運用效果，健康知識的掌握程度，專業體育技戰術的應用和掌握能力，可以讓學生通過講解或者親身示范的方式來幫助評價[5]。

3.1.2 心理促進的評價

該項包含內容較少，以心理品質的改善和情緒的控制調節為主。

3.1.3 社會適應的評價

為了能讓學生在學業結束后更好地融入社會，高等教育過程中應該適當地進行社會適應教學，體育學習也不例外，評價內容主要為自信心和意志力的表現，個人行為控制力以及競爭合作精神的體現[6]。

3.2 改變體育班級評價方式

3.2.1 重視過程評價

不要再應用傳統的評價理念，淡化終結性評價，更加注重過程性評價，長期以來終結性評價機制使得體育學習應試化，限制了原本應該有的發展方向，對一些身體基礎較差的學生也有一定不公平。因此新的評價方式要抓住班級內學生群體的學習改變和學習行為表現，盡量不要甄別和選擇，最大限度地制定全面性的評價體系[7]。實施過程性評價可以承認學生個體差異，掌握健康現狀，對在檢查和評價中出現的問題也可以靈活解決。

3.2.2 重視學生的自評和互評

傳統評價主體往往是任課教師，在最后的考核和評分上難免會出現問題和漏洞，因此實施學生的自我評價和相互評價能很好地解決這個問題，通過自評，互評和教評的結合，使得最終結果更加公正公平和公開，也能讓學生充分認識到自身存在的問題，對心理品質的培養具有良好的促進作用，還能幫助其在下一學習階段根據現狀制定合適的學習目標，達到階段性提升的效果[8]。

3.3 制定體育班級評價的標準

新的體育班級評價體系為的不是確定學生在群體中的位置，而是為了讓學生在現有基礎上更好地發展，借助評價的手段幫助其全面客觀的認知自身情況，尋找問題所在，并建立心理，社會和身體的三維健康觀，其中三維健康結果指標所占的具體權重為： 身體形態與體能占30%，體育參與度占20%，運動技能占30%，社會適應占10%，心理促進占10%。

3.3.1 身體素質的標準設定

按照《學生體質健康標準》的相關規定，每學年詳細記錄學生的身體素質成績，并對學生素質測定表進行定期的檢查，對有問題的學生進行指導。

3.3.2 運動技能的標準設定

新的體育班級評價體系中對運動技能的評價不強調學生體能，因為這和遺傳因素關系較大，而對學生的運動技術掌握情況和活動參與度予以重視，并將個體進步幅度，不同身體條件對同一運動技能運用情況等針對性的指標納入標準之中，具體權重為：對運動技能的運用和參與程度占總體評分的30%，不同身體條件掌握程度占30%，進步幅度和學習過程占40%。

3.3.3 體育參與的標準設定

體育參與主要是從學生的日常體育鍛煉行為表現，認知程度和學生自評互評等方面綜合評定。根據兩操和體育課出勤率，課外俱樂部，群體競賽參與度的表現進行積極，較積極和不積極三個等級的評定；根據科學鍛煉方法的運用，體育健康知識的掌握程度和技戰術實際使用效果進行熟練掌握，基本掌握和努力后掌握三個等級的評定。

3.3.4 社會適應和心理促進的標準設定

首先是社會適應方面，根據學生的人際交往互動能力和行為控制力，進行等級評定，分為社會適應能力強，較強和一般三個等級；其次是心理促進方面，根據學生的個性特征和心理變化過程進行等級評定，分為積極，較積極和一般三個等級。將橫向定性評價和縱向動態評價相結合，得出的結果盡快反饋給學生，并詢問學生的意見個建議，進一步完善體系，促進社會適應能力的提升[10]。

4 結語

大學生體育班級評價體系的構建要在實踐中不斷完善，相關評價內容和指標也要結合時代腳步動態變化，盡量在符合相關規范的基礎上實現全面客觀評價的目的。其中評價內容要合理，可以推行素質教育和健康發展；評價方式要轉變，淡化終結性評價更加注重過程性評價；評價標準要科學，以體現體育班級學習客觀性和直觀性為要求。在各方面標準設定好之后，還要綜合理順體系，從頭到尾的進行檢查，盡量對漏洞和不合理的地方逐一勘誤。總而言之，大學生體育班級評價體系的建立和完善并不是一蹴而就的，要和時代特征緊密結合，該次研究對體系進行了構建，結合多項學科知識完成了各方面標準的設定，后續還要圍繞此基礎做到更加全面的體系建立和完善。