師范類專業認證背景下教師情懷的培養策略研究

張玲

（大慶師范學院教師教育學院，黑龍江大慶 163712）

教育學專業在高校中所占的比重很大，且隨著師范類學校規模的擴大，師范生認證的數量和規模也逐漸擴大。我們著重研究了認證師范生在校學習期間，對知識積累的重視，技能培訓的力度，師德教育的學習已經成為大家公認的事實。我們以宜春某高等專科學校的認證師范生為調研基礎，分析了認證師范生的職業情懷的現狀情況，針對這些問題我們提出了一些加強認證師范生的情懷培養的對策。

1 認證師范生的職業情懷現狀分析

1.1 重視知識技能，卻忽略了學術情懷

無論是認證師范生的師范類高校，還是作為學生的認證師范生本人，大多都把在校期間當作是積累知識和經驗的過程。其中，有81.5%的樣本人數認為，要想做成一名真正能干實事，能把自己所學的知識運用到工作中的前提就是必須要具備廣闊的知識，熟練的教學技能;50.3%的樣本人坦白到自己是為了取得一個本科文憑最后找一個相對安穩的教師職業才選擇了教師這一個職業，大多數人都把教師當作一個步入社會的途徑; 76.5%的樣本人數坦言自己在學校期間并沒有多注意自己的學術素養，對待學術問題也沒有多少興趣，當然對學術情懷的內涵理解也沒有很多的見解。如此可知，大多數認證師范生都把自己的人生目標設置為一個人民教師，而不是成為鉆研學術的教育家。追根溯源就是，大多數認證師范生沒有學術情懷。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡每一位校長:“如果你想讓教師的勞動能夠帶給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”正所謂:“不研究事實就沒有預見，就沒有創造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發生興趣。”其實，如果你是一個情懷性的教師，關注學術研究，絕對不會將自己的人生目標劃定為成為一名普普通通的教師，而是能把教育當成自己生命和生活的一部分去對待。那些具備學術情懷的教師師范生會以成為一名教育家，研究教育，解決更多教育難題作為人生的目標和宗旨。我們都知道教育是一個高尚的職業，人們在學習過程中啟迪學生的智慧，發現教育界的未解之謎，通過啟迪學生，從而讓自己的教育成果不斷普及更多的人，讓自己發光發熱，去讓自己的人生充滿希望從而更有意義。

1.2 具有博愛情懷，但是心存戒備和疑問

舉個例子，一些認證師范生畢業后會選擇在鄉村小學之間支教或者積淀教育生涯，但是絕大多數的孩子都為留守兒童，他們的父母常年外出打工，結果陪伴他們的是爺爺奶奶等。和城市里的孩子對比，農村的學生好多性格偏執，固執，但是卻不懂得如何去處理自己的情感。因為缺少父母在成長時期必需的關愛，從而影響他們的處事風格和能力。我們的認證師范畢業生也大多數在二十周歲左右，年齡上更容易獲得小學生的認同感，這就需要我們的師范生具備所謂的博愛情懷，不僅要知道這些孩子學習需要幫助，心理更是需要幫助。我們一般把這類兒童稱之為“情感饑餓狀態” 的小學生，如果教師能夠給他們足夠的關懷和關愛的話，他們便會把教師當作自己的親人。90%的樣本人數認為，教師應具備博愛的情懷，以一個交朋友又要關心幫助，寬容的心態去對待自己的學生;55.3%的樣本人數認為，教師要關心和幫助每一個學生，但44.7%的樣本人數認為教師要是想“真正關愛每一個學生是不可能做到的。在師范生教育實踐的過程中，怎樣去做到真正的博愛，是困惑認證師范生的一個重要難題。

其實要想這成為一名優秀的教師，不僅要“授業”之外，還要“傳道”，應關注學生的健全心理與健康人格，注重提升自己，發揮自己的榜樣作用。如果認證師范生們有了充足的哲學思想和教育思想，他們才能堅定教育信念，提升自己的教育教學能力，感悟教育人生。

1.3 重視技能的訓練，缺乏藝術情懷

學校對學生藝術情懷的培養還需要學生在學校設置的課程中來培育。培養學生的藝術情懷的課程分為兩個種類。第一種就是有關技能的培養的課程，比如音樂、美術、舞蹈，樂器等,師范生在學習這些課程的時候，會不自覺地受到來自教師和其他學生的熏陶和影響。在調查中，我們發現有將近70%的被訪者表示自己在上這些課程時，我們常常關注的就是站在課程的學習上有多少進步，我們對教師教授的內容是否掌握，而沒有去在乎我們在藝術方面的素養有沒有提升。

第二種就是有關于是文化鑒賞方面的課程，舉個例子來說，《大學語文》《藝術鑒賞》 的課程上學習的時候，學生們在課上進行分析和欣賞作品。通過這種方式也可以讓藝術情結有所提升。75.2% 的被訪者表明自己會在課余時間進行藝術鍛煉，來培養自己的藝術情懷，進行藝術的熏陶，但是這種方法的效率是很低的。在富裕的生活和清閑的生活中作出選擇，有83.5%的被訪者會選擇富裕的生活。通過對以上情況的分析和研究，證明對藝術情懷的培養還沒有引起認證師范生的足夠關注，這也是師范院校在以后的課程中，應該進行彌補和改進的地方，更需要的是師范院校對該校的課程設計和培養目標進行適當的變化。

2 認證師范生職業情懷培養的方法

2.1 提高對培養教育情懷課程的關注

在師范院校的課程設置中，加大精力投入對認證師范生的職業情懷培養的相關課程中。教師對課程的設計和教學目標的制定要適應認證師范生的發展，首先，教師最應該讓學生們對教師這份事業有明確的認知，之后再對認證師范生的職業情懷進行培養。師范院校在專業課程的培養上，要注意向學生灌輸教師的職業理念，使得學生對教師這個職業有充分的認識，鼓勵他們成為一名有職業情懷的教師。我國著名的教育家陶行知先生就是一名出色的教師，在認證師范生職業情懷的培養，應該多為學生提供這種案例以供學生學習。

2.2 深化教育情懷體會

職業情懷的培育是一個漫長的過程需要師生雙方的共同努力。認證師范生的培養分為兩個環節，理論學習環節和實踐教學環節，理論學習階段完成后，進行實踐環節包括教育見習、 教育研習和教育實習等實踐環節。通過實踐階段的學習來培養學生的教育情懷是很重要的，讓學生們體會到初為人師的感覺。另外，根據學校要求應該在實習過程中需要學生完成實習日志和實習報告。在這個過程中，認證師范生在實習單位把自己在學校學到的理論知識進行實踐。他們可以隨班聽課，觀摩優秀教師的課程，處理同學問題，和班主任溝通教學技巧，對學生來說這些都是寶貴的經歷，這也是使他們的專業能力提升的關鍵環節，對于培養學生的教育情懷是必不可少的一步。

2.3 進行培養職業情懷的相關活動

師范院校的教育目標不僅是培養專門人才，更重要的是要弘揚中國的古老文化。紅色文化的傳承依靠的是我們幾代人的努力，在革命戰爭的年代，我們的先輩用鮮血換來了現在的和平社會。中華民族的精神是蘊含在中華上下五千年的文化中的，對中華紅色文化的傳承我們后輩是義不容辭的。弘揚紅色文化，就應該從學校做起，在學校的每一位師生都要對紅色文化有自己的理解與體會。作為一名教師，作為一名學生，更是作為一名炎黃子孫，我們需要的就是對文化的傳承。此外，學術情懷的培育是需要各個學者之間的交流和溝通才會得來的，沒有相互的交流，我們既不會進步，也不會培育成這種學術情懷。

3 結語

認證師范生在師范院校的課程中，應該加大精力投入對認證師范生的職業，學術，藝術情懷等培養。教師對課程的設計和教學目標的制定要適應認證師范生的發展，這樣才能培養師范生的個人情懷，到工作崗位或者以后的學術研究中奠定很好的基礎。