高職院校創業教育的創新途徑探索

陳祥德，趙婷

（青島黃海學院，山東青島 266427）

我國從1977年恢復高考招生以來，高等學校每年的學生增長數量明顯上漲，到2018年高考報名人數達到975 萬人。21世紀之后，擴招的幅度更加明顯，教育的受眾面擴大到了大眾化。2004年，我國高校大學生在校的已經達到千萬，2011年，考生近千萬人，錄取六百多萬人，大于占到69%2017年，考生940 萬人，錄取741 萬人，錄取比例81.1%。

近年來的大學生創業，不僅讓社會和學校認識到學生的潛力，還對大學生群體這一寶貴的人力資源的開發和利用給予全新的認識。心理學研究表明，應屆大學畢業生是創造力最活躍的階段，這個年齡階段的青年處在創造心理的覺醒期，對創業躍躍欲試，受傳統的習慣勢力束縛較少，創新意識強，敢于標新立異，思維活躍，他們理所當然是創業的主力軍。

2014年，李克強總理在天津夏季達沃斯論壇上，提出新的創新創業理念。次年，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這表明無論是從國家還是到高校甚至到學生本人創新創業的重要性。近幾年，高等學校的畢業生日益增長給學校、社會帶來了巨大的就業壓力。國家越發重視大學生創業就業，通過各種手段將創新創業理念融入高校的辦學思路中，力求貫穿到整個的學校人才培養過程中。

我國創業教育課程起步較晚，從2000年左右國家提出了關于創新創業的概念之后，在全國中選取了幾所高校作為創新創業改革的示范點，希望以此來影響普及所有高校，但由于種種原因并沒有能夠形成一定的效用。從思維考慮，有不少人認為創業教育是為了培訓企業工作人員；從課程安排上，關于創新創業的課程少之又少，一般僅僅是在校期間只有4 節課而已，并且這些課程并不能與實際掛鉤，造成了一定的脫節，如何能夠系統性的將創新創業課程與專業課程相結合，對目前的高校來說無疑是一個不小的考驗。

1 高職院校創業教育存在的問題

1.1 缺乏足夠的師資力量

教師是高校中的授課主力，對創新創業的授課更是具有高要求，不但要擁有豐富的理論知識，還必須具備一定的創業創新的實踐經驗。根據教育部的要求，雖然高校也開設了相關的創新創業課程，也擁有一定的教師，但這些教師雖然理論知識豐富，但缺乏必要的相關經驗。高職院校大學生創業教育的教師隊伍主要由輔導員等學生管理人員組成的，他們既缺乏專業知識，有沒有相關的實踐經驗，對于現實中的企業根本不了解，難以給學生有針對性的指導。

1.2 課程設計不合理，教學方法有待改善

目前大多少高校的授課方式無非是課堂面對面授課這種單調的方式，學生既缺乏主觀能動性又沒有相應的動手操練機會。隨著國家的重視，雖然一部分教師參與到創新創業的教育行列當中，但這種簡陋的課程和教學方法并沒有因此而形成體系，還是課程是課程，教學是教學，根本沒有實踐機會，在學生的思維中只有一部分簡單的理論，這種理論還是從并沒有經驗的教師當中得來的，可以想象，這些如何為高校的學生提高有效的創新創業知識水平和實踐經驗。

1.3 學校對大學生創業指導較弱

高職院校當中對大學生的創新創業指導更加缺乏，相關的就業指導部分只注重就業率而不注重學生的創新創業的培養，能夠起到的作用實在有限。從部分的相關調查當中得知，學校提供的職業生涯和職業指導課程作用微乎其微，大部分學生對此并沒有什么印象。

1.4 意識不能與時俱進

一方面高職院校的大學生對創新創業的理論并不了解，對提供的相關培訓也是漠不關心，他們認為這不過是為某些相關的人提供的精英教育； 另一方面很多高校將就業指導作為創新創業來對待，認為兩者沒有多大區別。實際上就業指導和職業規劃與創新創業教育不能混為一談，就業指導和職業規劃是大學生的基礎教育，而創新創業教育是一種思想意識教育，但兩者又有不少共同點。

2 高職院校創業教育的創新途徑

2.1 完善高職院校創業教育師資的培養

從單一的課堂面對面教學走向理論教學與實踐結合是創新創業教育的趨勢。首先，應該加強教師隊伍的創新創業教育的培訓工作，對口的教師應該把握住機會，在豐富自己的理論知識同時，利用好提供的相關培訓，尤其是相關的實踐機會。例如，在一些西方國家，如果沒有一定的企業實踐經驗是不允許傳授創新創業教授的，有了相關的操作經驗才能更好地讓學生學習到豐富的、系統的知識。其次，高校可以聘請社會中尤其是企業當中那些有過創新創業經歷的人員來高校中進行授課，這些人有著豐富的創新創業經驗，可以傳授當前社會一線的創新創業情勢，尤其是能夠做到與市場相結合，摸索到市場規律，為創新創業提供可行性參考。再次，具備條件的高職院校可設立導師制創業訓練，首先由導師設立一定的創新創業項目，導師和學生雙向選擇，導師可以擇優選擇學生，學生也可以根據方向選擇導師，導師和學生共同完成所設立的項目，到時可以為學生提供最新的新鮮知識，通過這種導師制模式，可以有效地解決創新創業一些局限性，提供必要的發散性思維，拓寬學生的思路，減少不必要的彎路，更好的解決了學生知識和經驗不足的問題。

2.2 構建科學的第二課堂創業教育課程實踐體系

完善教育管理模式是實施創業教育的基本保證。刪除掉那些已經過時的沒有意義的陳舊知識，增設一些社會前沿的理論知識，把創新創業作為學生日常教學課程中重要課程，放到與專業課相同的地位，加入相關學分。增設更多的關于創新創業的課目，讓更多的學生有更多的選擇，例如創業理論、團隊協作、人際交流、相關禮儀等。將課程設置與專業相結合。還要開設一些關于稅法、工商、法律的學科，讓學生掌握的知識更為全面。還要鼓勵學生跨學院、跨專業的學習，在學好本專業的同時能夠掌握其他專業的知識尤為必要，使學生能夠涉獵到更為廣闊全面的創新創業信息，還要鼓勵學生參加創新創業類大賽，通過相關的大賽能夠更為直接的幫助學生掌握創新創業的關鍵點，各高校應該整合資源，努力做到專業協作，揚長避短，更好的把創新創業教育管理模式發揮它的最大效用。

2.3 加強實訓和孵化基地建設及校企合作

高職院校創業教育中的實踐教育普遍比較欠缺。創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，必要的實踐占據創業教育中十分主動、重要的地位。很長時間以來，各高校由于簡單的就業指導，導致學生在創業中面臨十分尷尬的境地，創業過程曲折，創業成功率低等現象一直存在。那么，應該一方面充分利用好學校目前所擁有的大學生創業中心、大學生創業孵化基地、就業指導中心的基礎設施，發揮他們的應有的作用；另一方面，可以廣泛地運用校外實訓基地，優秀的創業畢業生的創業單位是一個非常理想的校企合作領域，將一部分符合條件的學生投放到這些領域，學生可以直接地接觸到最前沿，高校充分開展校企合作，以市場的需求為基本導向，做到全方位的協同育人，形成一種全社會都關注的學校和地方共謀創業的新局面。

3 結語

隨著社會對創業的逐漸關注，創業對整個國家的貢獻率大為提升，無論是國家還是高校對創新創業的認識也是進一步增強。國家應該進一步的完善相關創新創業的制度建設，增加對關于大學生創新創業的扶持力度，包括資金、政策等，高校應該根據市場需求，敏銳的設立相關的創新創業課程，積極創建相關的實訓基地，學校、社會、國家形成合力，積極引導大學生創新創業，激發他們的創新創業意愿和動力，努力形成一種大眾創新、萬眾創業的大好局面。