以賽促教的《大氣污染治理技術》課程實踐教學改革探索

張棲

（廣東環境保護工程職業學院，廣東佛山 528216）

教育是國之大計。2005年10月，國務院發布《關于大力發展職業教育的決定》，提出了“定期開展全國性的職業技能競賽活動” 的要求；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“職業教育要把提高質量作為重點，開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段之一”。2008年教育部印發了《教育部關于舉辦2008年全國職業院校技能大賽的通知》，決定于2008年6月下旬在天津市舉辦2008年全國職業院校技能大賽，從此拉開了我國職業院校技能大賽的帷幕，至今已走過11年的歷程[1]。

在高職教育教學過程中，如何利用職業技能競賽的抓手，提高教育教學水平，實現技能競賽與技能人才培養的相互融合，對職業教育和技能競賽的發展都具有重要意義和現實意義[2]。

1 職業院校技能競賽對教改的意義

1.1 有效促進校企合作

國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》提出“培養服務區域發展的技術技能人才”“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。我國自2008年高職技能競賽開始以來，技能競賽中所用到的設備、競賽內容、評分標準等都力爭與企業實際貼合。

以大氣環境監測與治理技術賽項為例，競賽內容按照《大氣環境監測工》等規定的國家職業資格高級工的相關知識與技能要求實施，以校企合作共建的鍋爐煙氣治理與監測設施平臺為載體，考核學生的煙氣處理工藝設計、煙氣治理設施的安裝與調試、運行維護能力和廢氣監測能力。競賽的模塊設置符合當下大氣污染治理領域的行業需求，內容設置遵從大氣污染治理領域的相關崗位職能而定，營造了良好的工學結合氛圍，有效地深化了校企合作。

1.2 有助于提高學生實踐技能

職業院校技能大賽的參賽項目都是行業或各個崗位的綜合體現，要求參賽選手既要有較強的動手能力也要有扎實的理論知識功底，這就要求選手具備較強的學習能力[1]。比如，2018年的大氣環境賽項，任務時間共計4h，1h 為煙氣治理的設計部分，3h 煙氣治理設施實操時間,理論分值占比10%，實操分值占比85%，職業素養分值占比5%。學生只有增強學習能力、提升實踐技能，養成良好的職業素養，才能在技能大賽中嶄露頭角。

1.3 有助于提升職校教師隊伍建設

參賽教師在指導學生備戰技能大賽時，不僅需要有該賽項所涉及專業的扎實基本功，更要求具有嫻熟的實踐技能，要了解行業前沿、新技術、新發展、新規范。教師在指導學生的過程中，也是一個自我成長的過程，通過大賽獲得的新資訊新技能，有助于推動教學改革，提升教學效果。

2 基于技能競賽的實踐教學設計

2.1 實踐教學設計思路

為將職業技能競賽教育普及到更多的學生，我們借助比賽用實訓平臺和校企合作實訓設備，將《大氣污染治理技術》 課程實踐教學按照教學做一體化的教學模式，融入技能競賽理念，將實踐教學任務過程設計為“實踐—教學—再實踐—軟件模擬—設備運行維護”[3]。讓學生在做中學，教師在做中教，調動學習積極性，提升學生自主探索、自主學習能力。

2.2 實踐教學任務設置

結合環境工程技術專業人才培養目標及《大氣污染治理技術》課程標準，融合技能競賽理念，我們設置了“鍋爐煙氣治理工藝設計”“煙氣治理設施的安裝與運行”和“典型廢氣治理設施的維護”等實踐項目。

鍋爐煙氣治理工藝設計，這一實訓項目參考技能競賽中的理論考核部分內容，并結合環保公司相關典型廢氣治理工藝設計案例，利用CAD 軟件、網絡課程資源、企業案例、技能競賽平臺PLC 軟件等培養學生的工藝設計能力。課前，學生在網絡課程平臺上在線學習廢氣治理工藝設計案例、設計手冊等，小組合作利用CAD 軟件完成工藝設計初稿；課上，開展頭腦風暴，分析工藝設計方案的可行性，優化改進，學生在競賽平臺上，通過PLC 軟件模擬驗證小組設計的工藝可行性；課后，學生根據討論驗證結果，對照工程案例及工藝設計說明等，查漏補缺，優化完善小組工藝設計作品。

煙氣治理設施的安裝與運行，該實訓項目對接技能競賽實操考核及環保設備運行管理員職業崗位需求。實踐任務內容為：學生根據設計圖紙，完成煙氣治理設施的安裝與運行。具體過程是：學生小組合作完成煙氣管道的切割與連接、典型廢氣治理設施的安裝、控制閥門儀表的安裝、線路的連接等，并利用控制系統完成治理設施的運行。

典型廢氣治理設施的維護，是融合技能競賽中的煙氣處理系統調試考核內容，目的在于提升學生分析問題、解決問題的能力，增強實踐能力。教師設置一些設備“故障點”，學生自主分析、排除故障，從而正常運行操作系統[4]。

2.3 實踐教學任務考核

該實踐教學任務考核采取“過程考核+結果考核”的方式，按過程考核占比60%，結果考核占比40%的方式，評價學生實踐教學成績。過程考核，主要包括學生課前利用網絡課程在線學習完成情況、 小組作業完成情況、考勤情況、實踐過程參與度、團隊合作良好性、實驗耗材使用情況等職業素養；結果考核，則根據不同的實踐教學任務分為工藝設計方案質量、 煙氣治理設施運行情況、 典型廢氣治理設施的故障維護完成情況來綜合評定考核結果。

3 對大氣污染課實踐教學改革的反思

緊跟社會需求，改革人才培養模式：職業教育是要為我國經濟社會發展提供有力人才和智力支撐的，以技能競賽為契機，了解企業的人才需求，深度校企合作，融合專業教育內容與企業實際需求，改革人才培養模式，革新課程教學模式，提高人才培養質量。

切實提升學生實踐技能： 將技能競賽考核內容融入課程體系中來，擴大競賽教育的普及面，避免現下普遍存在的重競賽結果輕過程、 重競賽輕教改等應試化問題[2]。圍繞職業崗位的核心能力，利用信息化技術，增加實踐課時，培養學生的自主學習能力，提升實踐技能。

提升“雙師型”教師隊伍建設：要培養一支能服務于社會經濟發展的技術技能人才，教師首先要有過硬的技術技能。教師參加技能大賽，在指導學生過程中，也是一個自我成長的過程，有助于推動教學改革。同時，要為教師提供實踐基地，鼓勵教師多去企業參加頂崗鍛煉，提升自身實踐技能，及時掌握企業動向、社會發展需求[5]。