雙語教學提升學生專業認同度的實證研究
——以南京郵電大學社會工作專業學生為例

孫唐水

（南京郵電大學社會與人口學院，江蘇南京 210043）

1 問題的提出

《關于加強社會工作專業人才隊伍建設的意見》明確強調“強化社會工作專業人才的社會責任感和職業認同感”。中國每年社會工作畢業生達到萬余人，但僅有10%左右的畢業生在本專業對口就業[1-2]。其主要原因是社會工作畢業生從業意愿不高，對專業的認同度不高[3]。提升學生社會工作專業認同成為社會工作人才培養的重要議題。社會工作源于西方，故雙語教學是社會工作教學的重要組成部分，雙語教學對促進鞏固學生專業基礎、開闊國際視野起到了一定的作用[4]，探索雙語教學對提升社會工作專業認同的影響十分有意義。

2 文獻研究

專業認同是學習者在了解所學專業基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程[5]。專業認同包括四個維度，即“認知性、情感性、行為傾向性和適切性”[6]。

影響社會工作學生專業認同的因素有學生的性別、性格、學校、國家的政策、學校教師的專業水平高低、學校的資源配置好壞、國家出臺支持社工專業發展的相關政策[7]。同時，家長對專業的了解和決定會影響專業認同[8]，社會主流價值和社會、政府對社會工作專業的認可與態度[9]以及學生的興趣是影響專業認同的一個重要因素[10]。另外，課堂教學是學生的專業認同（知識、技能、價值）的理論學習或者是知曉階段，而實踐則是專業認同的感知和進一步強化。

根據現有研究可以把社會工作的專業認同定義為對社會工作專業價值、理論和方法技能“知”“覺”“行”。三者的邏輯關系是，要“行”必須先“知”先“覺”。故培養社會工作學生專業認同始于“知”的培養。目前，中國社工教育和實務主要借鑒歐美的經驗和方法，在教材的編寫和使用方面很多是翻譯和引用西方的，可能會存在一定誤差，故利用雙語教學讓學生更準確地獲取社會工作的專業價值、知識和技能的“知”是十分必要的。

3 研究方法

3.1 研究方法

圍繞“知”“覺”“行”設計“社會工作學生專業認同考察問卷”。“知”包括（1）準確掌握社工價值的數量與質量；（2）掌握社工理論的數量與質量；（3）準確掌握社工方法的數量與質量。（4）準確掌握社工技能的數量與質量。“覺”包括（1）對社會工作價值倫理的認同；（2）理論覺悟——覺得社會工作的理論有助于我去分析和解釋人們在生活中遭遇的困境；（3）方法技能覺悟——我會自覺運用社工方法和技能幫助自己以及（或者）他人解決生活中遭遇的問題。“行”包括（1）適切性——我覺得我可以做社工；（2）內化——我能自如地使用社會工作的方法和技能幫助自己以及（或者）他人解決學習和生活中遭遇的問題解決。

3.2 研究對象

該次研究對象為南京郵電大學社會工作專業2012、2013、2014 級3 屆本科學生，共192 人。干預介質是在第4 個學期開設的雙語教學課程 “社會工作經典原著選讀”，內容有社會工作價值、理論、基方法和技能。

3.3 前測后測

該次研究利用問卷對學生上雙語課程前后的社會工作“知、覺、行”進行前測和后測。

4 研究結果

4.1 雙語教學對學生社會工作專業“知”的提升

首先“社工價值了解”方面。能準確說出5 個以上專業價值的學生由原來的55 人（28.6%）上升到132 人（68.8%），提升幅度達到40.2%，一個都不知道的則由原來的4 個學生下降為0 個。對“社工理論了解”達到了10 個以上的學生由原來的16 人 （8.3%），上升到159 人（82.8%），了解15 個以上的學生，由0 人上升到22 人，升幅非常明顯。在社工方法了解方面，能夠準確列舉并流暢解釋三大方法的學生由原來的39 人（20.3%），上升到123 人（64.1%），“社工技能了解”方面，由67 人（34.9%）提升到106 人（55.2%）。總體來說，通過雙語教學，90.1%的學生（173 人）對本專業“知”的了解超過了6 個以上。

4.2 雙語教學對學生社會工作專業“覺”的提升

首先價值認同方面，表示“非常認同社會工作價值”的學生由原來的3.1%（6 個）上升到36.5%（71 人），提升到了33.4%。認為“不清楚”的同學則由25 人下降到0 人。在理論覺悟方面，認為社會工作的理論有助于我去分析和解釋人們在生活中遭遇的困境“非常有助”的由原來的7.3%（14 人）上升為60.9%（117 人），上升幅度達到53.6%；而認為“比較有助”“還算有助”以及“說不清楚” 的，分別由原來的75 人下降到43 人、84人下降到32 人、22 人下降感到0 人。在方法技能覺悟方面，覺得社工方法和技能能夠幫助自己以及（或者）他人解決生活中遭遇的問題“非常有助” 的由原來的4.2%（8 人）上升為39.6%（76 人），認為“比較有助”的由原來的9.9%（19 人）上升為30.2%（58 人），兩項加起來上升的幅度為55.7%。說明雙語教學也提升了學生社會工作專業的“覺”。

4.3 雙語教學對學生社會工作專業“行”的提升

首先，認為自己適切任做社工的情況。調查顯示，雙語課程后，依然沒有一個學生表示“完全可以做社工”，與上雙語課程前比，沒有生變化；然而，表示“比較可以” 的則由原來的26 人上升到了76 人，有明顯上升；相反，表示“說不清楚”的和“不想” 從事社工的人則在明顯下降，分別由原來的58 人和64 人下降到36人和26 人。其次，學生社會工作能力內化情況。表示“完全可以”，“自如地使用社會工作的方法和技能幫助自己以及（或者）他人解決學習和生活中遭遇的問題”依然沒有，上雙語課程前后沒有發生變化；而表示“比較可以”的也呈明顯上升，由原來的17 人上升到了71人，而表示“說不清楚”的和“不能” 從事社工的人則在明顯下降，分別由原來的77 人和21 人下降到45 人和13 人。表明雙語課程沒有明顯提升學生的適切性和內化也就是“行”的能力。

5 討論

通過雙語教學，學生專業認同中的“知”和“覺”得到顯著提高，而在“行”方面的提高則不是很明顯。要保證雙語教學提升學生專業認同的作用，還需要考慮到如下幾方面。

5.1 先修課程的作用

該次研究中，被試學生在接受社會工作雙語教學課程時，已在第二學期始陸續學習了《社會工作概論》《人類行為與社會環境》《個案與小組工作》《普通心理學》等專業課程，這些課程會對學生的專業認同產生一定的影響，只不過，雙語教學使得這些課程的知識更加準確，進一步加強和促進了學生社工專業的“知”“覺”。而“行”的提升不是很明顯，其中的原因是，開展雙語教學時，被試尚處在大二，其具體社工實務開展非常少，社工方法和技能沒有具體實踐檢驗。這恰好證明了學生專業認同也會受到其他專業課程影響。

5.2 任課教師的水平

任課教師是保證教學效果、 完成教學目標的重要因素。雙語授課教師應具有很高的英語水平、堅實的社工專業底蘊才能勝任雙語教學。雙語教學的教師最好是該專業的海外留學學者。

5.3 教學內容的指向性

教學內容是培養學生知識、能力的重要內容。雙語課程的教學內容應該圍繞社會工作專業學生“知”“覺”“行”來設計教學內容，其指向是以鞏固和進一步準確加深學生社會工作專業的價值、理論、方法和基本技能。

5.4 教學方法的適切性

因為雙語教學畢竟使用的是原版英文教材，全英文上課，學生的英語水平有好有差，這些都給課程的講授和教學效果帶來挑戰，因此選擇適合學生英文水平的教學方法很重要，課堂教學應該使用由淺入深、循序漸進、由易到難的教學方法。