應用型本科《西方經濟學》課程教學改革探索

郭明

(廣州大學華軟軟件學院，廣東廣州 510990)

應用型本科教育不僅注重學生系統堅實的基礎理論學習，而且著重指出要更好培養學生的綜合能力。應用型本科要求各專業緊密與地方的特點進行緊密聯系，從而能夠持續提升學生的實踐能力，更好地完成應用型人才培養的目標，在教學體系建設方面核心應當是實踐與應用[1]。在以往，適合于研究型本科院校的教學內容與方法如今已經逐步成為這一門學科發展的絆腳石，更是難以實現應用型人才的培養目標，所以應用型院校的《西方經濟學》在這方面應該持續展開探索和實踐。通過這方面的改革，讓學生在經濟學的基本理論知識方面能夠取得更好的成效，也能夠讓其更好地與生活實際結合起來，為其完成其他課程和從事經濟管理方面的工作奠定基礎，這也是當前應用型本科《西方經濟學》亟須改革的根本驅動因素。

1 應用型本科《西方經濟學》教學中存在的問題

1.1 教學內容單一

“西方經濟學”源于西方，是關于西方發達資本主義國家兩百多年市場經濟發展規律的一門學科[2]。教師在講解《西方經濟學》時，在課本知識和內容講解時更多還是采用死板的教學方法，并且在具體的教學內容方面有著高度的同質性，讓學生很難及時掌握最新的應用經濟學資訊。此外當前本科《西方經濟學》教學當中，其教學內容無法更好與學生的基礎與專業需求進行有機結合，讓學生對于這些紛繁復雜的內容十分難以理解，消化和理解內容有較大的困難，讓學生對這部分教學內容的學習積極性和熱情難以得到有效的提升。因此將所有《西方經濟學》的內容要想取得更好的效果，還應該更好與應用型本科人才培養目標結合起來，尋求一個優化教學內容、提升學生《西方經濟學》水平的有效方式。

1.2 教學方法落后

《西方經濟學》 是一門具有嚴密邏輯體系的課程，它理論性強且深奧難懂，既有縝密的邏輯推理又有嚴格的數學模型解析。《西方經濟學》是一門理論與實踐結合很強的課程，但是在當前的經濟學教學中，所采用的方法較單一，在課堂教學過程中，仍然延續著以教師為中心的教學模式，采取“填鴨式”的教學方法，以教師的“教”取代學生“學”的全包制的教學形式，忽視了學生主動參與的必要性，沒有意識到培養學生分析和解決問題的能力的重要性[3]。教學中主要采用的是傳統的教學方法——講授法，課堂上教師是主角，以講解為主，學生是配角，以記筆記為主。教師教學局限于教材，教學過程以大量的陳述和解釋為主，很少提出一些開放性的問題讓學生去思考和進行廣泛的討論，忽視了《西方經濟學》的邏輯分析和創新思維的培養。教學中，教學技巧不足，以教師的“教”為主，忽視學生主動參與的重要性。這種授課方式僅停留在知識的傳播上，不能充分發揮學生學習的能動性，忽視了學生應用能力的培養，顯然與應用型人才的培養目標相違背。

1.3 教師缺乏必要的實踐能力

應用型本科的《西方經濟學》教師，大部分都是只講授專業基礎課，對其他專業課不熟悉，不了解《西方經濟學》 和后續課程的聯系，更不了解專業的培養目標，只是就事論事的講授經濟學理論，與實際生活和后續課程的聯系少。經濟學本身不是教條，而是一種分析問題、 解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法，思維過程[4]。但是在現實的教學中，教師往往不注意引導學生運用所學理論自己分析經濟問題，不注意訓練學生的思考分析能力，同時學生也習慣通過死記硬背來理解一些基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解。教師大多從學校畢業就直接到學校教書，極度缺乏社會生活中經濟學的具體實踐經驗，在理論與實踐的結合上的實際經驗不足，更難以有效培養學生的實踐能力。教師自身實踐能力的不足，應用型人才培養要求難以得到滿足，在一定程度上也對應用型人才培養目標的實現帶來極度不利的影響。

1.4 考核方式單一

當前大多應用型本科《西方經濟學》課程更多還是以期末考試成績來考核學生的課程掌握情況，并且對教師的教學效果進行把握，監控學生整個學習過程的不足之處。目前這種較為單一的考核方式已經難以適應社會發展的實際需要，試卷中理論知識的考核與審查顯然占據了更大的比重，理論聯系實際的案例分析類試題是鳳毛麟角，甚至一些主觀性較強的題目也受到較多條條框框的限制。這種措施讓部分勤于思考、堅持創新的學生的學習熱情和積極性受到較大的打擊，因為他們在平常往往在這門課程上花費了較多的時間，但是在花費了那么多時間和精力的基礎上，這門課程最終考試的成績卻并不一定取得更高的成績。這些考核方式的存在，讓學校對學生的課程學習情況難以全面掌握，也無法深入考核學生理論聯系實踐的能力，這對于學生實踐能力的培養也沒有太大的促進作用。

2 應用型本科《西方經濟學》教學存在問題的成因

2.1 理論與實踐脫節

“西方經濟學”研究的更多是資本主義市場經濟機制為主的一些內容，它更注重生活實踐，也注重指導實踐的應用，在我們生活當中更是隨處可見應用經濟學的內容[5]。由此可見，首先《西方經濟學》的學習難以類似計算機、 會計學等課程能夠在短時間便取得較好的效果，往往需要較長時間的實踐積累才能取得較好的效果；其次，西方經濟學理論整體上處于較為抽象的狀況，學生對于這些內容學習起來較為困難，如果無法更好與實踐結合起來更是容易在學習過程中出現一些迷失的情況。正是由于這些因素，導致當前應用型本科《西方經濟學》教學存在普遍的“重理論教學，輕實踐活動”的情況，這也是導致當前應用型本科《西方經濟學》出現多種問題的最關鍵因素。

2.2 理論流派多而雜

在《西方經濟學》當中，不少專家學者在經濟問題方面都有自己不一樣的觀點和判斷。《西方經濟學》流派經過了多年發展已經形成了多樣化的流派，傳統的數理學派、 奧地利學派等，還有就是新興的新制度學派、實際經濟周期學派等，這些流派的存在讓應用型本科學生想要在《西方經濟學》課程中找到合適的方向有一定的難度，加上理論和內容的繁雜性，教師對此也無法在這個基礎上更好確立教學的重點，從而讓學生在學習的時候容易出現彷徨的狀況[6]。在這種情形下，想要更好提升學生的經濟理論素養，讓其獨立思考的能力、 否定批判的能力以及自主創造的能力能得到有效培養，便需要在教學過程中更好理清經濟學理論體系的內容，還要根據不一樣學派的理論觀點進行鑒別和闡述，從而找到一個最為合適的教學方法。

2.3 雜邏輯性較強導致學生理解困難

當前《西方經濟學》有著較強的邏輯性，其分析范式也有相對成熟的一套內容，這對于《西方經濟學》的發展有著較大的好處。然而也正是由于其較強的邏輯性，導致應用型本科《西方經濟學》教學中學生較難理解現實經濟生活中出現的多種經濟問題，這會大大影響最終的教學效果，也制約了教學內容和方法的多元化[7]。由此可見，應用型本科《西方經濟學》的邏輯性，讓當前學生對這部分內容展開學習面臨一定的困難，這邊需要教師在這方面多花費心思，厘清每一個經濟學問題的邏輯性，從而在教學中更好提升學生的邏輯思維能力，全方位改善應用型本科《西方經濟學》教學的效果。

2.4 分析方法多元化

在應用型本科《西方經濟學》教學當中，更多的教學內容主要以基本的理論假設、 核心概念和分析方法等為主，在具體的教學過程中諸如理性經濟人的假設、代理理論、均衡分析方法等分析方法都是較為常見的，這些多元化的分析方法雖然在一定程度上開闊了學生的眼界，但是在另一個層面上也容易導致學生在展開這些內容學習的時候缺乏相應的專門性和專業性，最終很難更好地提升自身在這方面內容的水準。在經濟學的理論與模型當中，假設前提是最為常見的一種方式，在這個基礎上再采用多種多樣的分析方法，能夠讓學生在不同角度來了解相應的教學內容，然而這一方法往往需要花費較多的精力和時間，也無法確保其最終的教學效果。

3 應用型本科《西方經濟學》課程教學改革建議

3.1 創新教學內容

應用型本科《西方經濟學》教學改革的關鍵在于創新性，這也是當前經濟學教學的基本思維和方向。在教學過程中需要不斷以創新的思維和方式來為學生講解相應的經濟學教學內容，讓學生在掌握經濟學基本原理基礎上，更好養成經濟學思維的方式，讓其能夠更好借助發現、 分析和解決的方式來解決生活中的實際問題。在應用型本科《西方經濟學》教學當中，經濟學和管理學是兩個最為重要的專業，在經濟類方面，教師不但要讓學生在經濟理論有更好地的把握能力，還要教學學生在理論模型的推導方面掌握技巧，讓其可以借助圖形和實例來對相關的經濟學理論進行相應的解釋，從而形成一套完整的、全面的知識理論框架，比如在一般均衡理論教學方面，便要更好地讓學生在理解相應內容的基礎上更好地去學習其理論體系的知識。在管理類方面，對于理論模型和數學公式的推導要更為簡明扼要，從而將經濟學的基本理論與分析方法更加注重應用性，讓其可以更好用作解決生活中的實際問題，如生產成本的分析便是如此，要著重結合案例展開分析，從而能夠更好解決其實際存在的問題。對于應用型本科《西方經濟學》教學而言，改革是基本方向，創新是最常用的方法，因此應當更注重經濟學思維核心的培養，從而全方位強化學生的知識應用能力，教師也需要持續探索和創新教學方法，力求采用多樣化的教學、學習方法來更好達成應用型人才的最終培養目標。

3.2 教學方法多元化

3.2.1 案例教學法

案例教學法有著悠久的歷史，其與應用型本科《西方經濟學》教學的結合也是當前一種較為常見的方法。案例是經濟理論與實踐相連接的紐帶，在經濟生活中的一些熱點話題也很容易被經濟學拿來討論。因此，在具體的應用型本科《西方經濟學》教學當中，應當注重案例的實效分析，讓學生對這些熱點經濟問題進行更深入的了解，有足夠的興趣對相應的經濟學問題進行學習，從而更好地展開主動思考，不斷提升自身的經濟學思維、經濟現象分析和經濟學知識應用的能力。比如在“彈性理論”教學當中，在“需求價格彈性”知識講解的基礎上可以引導學生對演唱會票價的案例進行深入的思考和分析，讓其能夠明白到彈性在營銷當中較為廣泛的運用，從而更好地采取有效的價格策略來應對各種各樣的經濟學問題。又如在價格政策方面的時候，可以根據我國當前不同城市和省份的最低工資政策情況來結合價格政策進行分析，讓學生能明白到最終該政策在實施時能夠取得何種的效果，更好地提升應用型本科《西方經濟學》教學的實效性。案例教學法較為注重經濟學事實，因此學生在掌握相關理論知識的基礎上應當更多結合實際的案例進行分析，從而能夠讓這一教學方法能取得事半功倍的效果。

3.2.2 實踐教學法

應用型本科在應用型人才的培養方面更加注重實踐的效果，在具體的教學過程中教師可以借助設計各種各樣的實踐環節來讓學生更加深入掌握分析經濟現象的能力，也讓其可以有一個良好的對經濟問題尋求有效解決方案的平臺，更能讓其學習熱情得到激發，全方位提升學生的動手、實踐創新能力，達到應用型本科《西方經濟學》培養社會型人才的目標。在具體的實踐當中，要采用多元化的方式展開教學實踐，調查法、專家講座和實習基地等都是較為常見的教學方法，這些教學方法能夠讓學生更深入地了解相應的經濟學知識。以專題調查為例子，教師應當鼓勵學生借助親身體驗來展開自覺學習，學生在教師的指導下進行專題研究，依托個人或小組合作的方式實施調研，在進行涉及消費者心理學的教學中，便可以安排一些相關的專題調查，讓學生以小組為單位去調查市場中消費者的消費心理，并且最終回到學校進行討論和成果展示，這是應用型本科《西方經濟學》教學一種最為常見的實踐教學方法。

3.2.3 任務驅動教學法

在諸多的應用型本科《西方經濟學》教學當中，任務驅動教學法也是一種應用較為廣泛的教學方面。它的關鍵優點在于可以有效調動學生參與課堂的積極性，還能夠不斷提升課堂教學的實效性。在具體的應用型本科《西方經濟學》教學當中，有效提升課堂教學效果的關鍵在于教學人物設計，這也是整個教學方法能否取得成功最為核心的一個環節。一方面，在具體的教學過程中要注重任務的可行性，讓學生根據相應的知識點來展開學習和實踐，如生產者理論與決策便需要教師更好地借助一個流程來進行教學任務的布置，從而更好實現最終的教學目標。另一方面，任務的針對性也是不可或缺的，也就是在展開任務設計的時候要因應學生的學習情況和學習習慣來展開教學任務設定，切實做到因材施教，如在進行供求理論講解的時候，便可以利用政府調控房價的熱點資訊來進行任務布置，讓學生能夠更好結合自身掌握的經濟學知識去解決實際的經濟學問題。

3.3 教師積極參與專業建設和社會實踐

在應用型本科《西方經濟學》教學中，教師的專業規劃和建設也是必不可少，根據學生的學習情況展開相應的專業課內容設置也是一種常見的方式，基礎課和專業課是應用型本科《西方經濟學》教學“有的放矢”的關鍵環節。在這個基礎上，教師更是要親身走到社會當中參與各種專業建設和社會實踐，讓其能夠掌握一定的知識和社會經驗，從而讓其在具體的教學中能夠設置更有針對性的教學內容。借助這些措施，讓應用型本科《西方經濟學》教學能夠取得良好的成效，尤其是更好培養應用型人才的目標能夠盡快達成。

3.4 創新考核方式

對于應用型本科《西方經濟學》教學而言，考核方式的科學性是檢驗教學效果的最有效途徑，同時也是應用型本科《西方經濟學》教學改革的必然之路，它能夠讓教學質量得到進一步的提升。所以，要逐步轉變以往單一的考核方式，以更為靈活多樣的考核形式來展開教學考核。比如，在具體的經濟學課程考核當中，便可以采取考試+平常表現+社會實踐三大方面的成績，從而鼓勵學生更加多方面展開應用型本科《西方經濟學》的學習。此外教師還要及時對學生的學習過程實施全程的跟蹤，對學生的學習情況能夠做到了若指掌，并且在這個基礎上切實提升應用型本科《西方經濟學》教學的有效性，最終能讓學生養成良好的學習習慣，持續提升學生各方面的能力。

4 結語

應用型本科《西方經濟學》教學改革是一個長期和系統的工程，沒辦法在短期內便能看到實際的成效，需要更加注重點面結合，尤其是要注重社會實際生活的應用，讓學生的學習不能停留在基礎的理論學習上，要讓其根據時代發展的需求全方位提升自身的能力。總而言之，應用型本科《西方經濟學》教學改革要想取得良好的效果，既要有豐富多彩的實踐教學活動，又要有一套明確的教學體系，讓學生可以真正利用學習到的經濟知識依托經濟思維來解決實際的生活問題。可以說應用型本科《西方經濟學》教學改革還需要經歷較長一段時間的實踐才能取得成功，這也是該文展開研究的根本原因，希望在未來能夠為應用型本科《西方經濟學》教學找到更好的發展途徑，切實為應用型本科《西方經濟學》學生提供有效的教學參考。