兒童視角下小學書法臨摹教學的現狀與改革

武榮華

（首都師范大學初等教育學院，北京 100048）

近年來書法作為必修課程進入中小學課堂，小學3~6年級要統一使用由教育部審核通過的11 套書法教材。隨著書法課程的發展和逐步落實，筆者在具體的教學過程中發現，書法教師怎么從兒童視角去進行臨摹教學將直接影響到書法教學的效果和書法教育的發展。

1 當代書法臨摹教學中的兒童視角的必要性

1.1 書法臨摹教學

漢代許慎在《說文解字》序中稱：“臨，監臨也。從臥，品聲。”又稱“摹，規也。從手，莫聲。”在《古漢語常用字字典》里關于“臨”解釋：“對著書畫范本模仿學習，如‘臨摹'‘臨帖'”。而對“摹”的解釋則是：“摹，臨摹，照著樣子描畫、寫字。”臨摹是學習書法的基本方式，現在的小學書法教材中，有“仿影”“描紅”“雙鉤”“對臨”等臨摹方法可供教師臨摹教學參考，既然是面對兒童，書法教師在進行臨摹教學時就要有兒童的視角。兒童視角真正的內涵是“傾聽”，而傾聽兒童的意義在于尊重。

1.2 書法臨摹教學亟須兒童視角

為什么書法臨摹教學亟須兒童視角呢？

首先，這是書法臨摹教學現代轉型的時代要求。當下的書法臨摹教學更多的是讓學生接受傳統臨摹方法，更在意教學的結果，忽視了教學的過程。兒童視角除了關注教學的未來價值之外，更關注教學的當下價值。從教學內容上看，如今的臨摹教學通常是在選擇經典的碑帖以后直接向學生講授，即一種知識化的教學思路。這樣一來，就導致了書法臨摹教學傳統思維模式與現代兒童視角間的沖突。以此沖突出發，書法臨摹教學必須堅持兒童視角。

其次，是提升書法臨摹教學實效性的必由之路。杜威曾在《我的教育信條》中指出：“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點。”這就告訴我們在書法臨摹教學中，我們應重視兒童在教學過程中的主體地位，真正的考慮兒童的內在需求及他們的興趣點，調動兒童學習的主動性，這樣的書法臨摹教學效果更佳。

最后，這是書法臨摹教學自我發展的重要保證。書法臨摹教學自身的發展也需要兒童視角，因為兒童經驗的進入可以豐富人類的經驗，激活臨摹教學的研究發展。作為未來人的兒童是社會生活積累下來的精神財富的載體，是社會文化的繼承者和再造者，那么在社會生活進步的道路上，在社會文化得以傳遞和發展的過程中，兒童就是其中重要的環節。

2 兒童視角下書法臨摹教學的現狀

2.1 “教”的概況

兒童的興趣沒有得到應有的重視。在書法臨摹的教學活動中教師更多的是“照章行事”，按照學習內容簡單地給孩子們介紹什么是臨摹以及臨摹注意的要點，之后進行示范，兒童按照要求進行臨摹練習，過多地講解忽視了兒童的認知發展規律。兒童的認知受內因和外因的相互作用，兒童的內在需要和興趣是影響兒童認知發展的關鍵因素，所以趣味的教學導入和符合兒童已有經驗的教學應引起書法教師的重視。

教師在臨摹教學中有時拘泥于既定標準，沒有站在兒童的視角適時的引導。在某些教師的既定觀念里書法技法的教學有其抽象性和系統性，如講顏體基本筆畫“橫”的時候，教師多遍的重復，“筆畫起筆時要逆鋒入筆，頓筆，再向右行筆，行筆時要注意粗細的變化，收筆時要向右下方頓筆，回鋒收筆。”如果我們變通一下，把顏體的橫畫比作兩頭粗、中間細的骨頭，結合學生的生活經驗，讓學生自己去思考，教師再加以引導，效果是不是會更好。

2.2 “學”的概況

整個小學書法臨摹教學過程中，有些小學生對于學習書法臨摹的需要和動機不太強烈，沒有堅定的學習信念。書法臨摹學習是一個不斷積累、不斷建構的過程。在兒童視角下，兒童主體參與是教學活動產生的基礎，沒有主體參與就沒有教學活動的產生。小學生只有懂得了書法的美，知道了臨摹學習對書法文化的理解和對自身修養的建設性，才會自主地去學習、探索，從內心真正的重視書法臨摹的學習，最終獲得良好的學習效果。

2.3 教學“內容”的概況

第一，生活內容的缺乏。教師擁有兒童視角，是說教師在臨摹教學中，一定要根據兒童的年齡、 認知結構、經驗、興趣等需要來進行教學。借助的媒介是來源于學生的生活。反觀現實，書法臨摹教學中的生活因素少之又少。

第二，中小學書法教育課程文件中臨摹教學方法論的缺失。2013年1月18日，教育部發布《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），文件中有對書法技法的要求，有對審美能力和文化的要求，在對臨摹的范本上也有相應的規定，但在臨摹的方法上卻沒有具體的指導。由此說來，基于兒童視角出發的小學書法臨摹指導標準更無從談起。

3 兒童視角下書法臨摹教學的改革探索

3.1 “傾聽”學生，調動其積極性

筆者認為在臨摹教學中，基于兒童的視角，首先多選幾種字帖，讓學生去觀察，甚至可以課下和家長一起尋找，讓學生知道自己的興趣點。當然，教師也要去傾聽，去把關，在符合書法臨摹規律的情況下讓學生自己選擇。接著去“傾聽”學生所想，洞悉學生生活經驗的常態與興趣所在。比如，有的學生喜歡在沙土上玩耍，教師可以引導學生用手指或者木棍在玩耍時去臨摹自己有興趣的字。臨摹又是從觀察字帖開始的，如何調動學生讀帖的興趣，這就也要從學生的生活出發，比如，借助小學生手工課的工具橡皮泥，讓學生觀察范字，好好“讀帖”，教師和學生再一起合作用橡皮泥把范字手工捏出來，給學生直觀的、可操作性的實踐體驗，接著再讓學生開始寫字臨摹。

3.2 教師由“格式化”向“個性化”轉變

兒童視角下，教師在熟知教育心理學知識的前提下，在臨摹教學中應該有自己的特色、有自己的風格、有自己的個性，在教學過程中發揮其創造性。只有這樣，教師在對待教學內容時就會根據學生的不同有自己的思考和感悟。學生在面對這樣的書法教師的時候，才會有很強的好奇心，會隨著教師的引導去主動的發現臨摹規律，主動地將課堂所學運用于生活實踐。

3.3 教學目的要定位在提升兒童文化素養和審美情趣

《綱要》中明確指出，小學生通過學習毛筆書法，要感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，增強文化自信與愛國熱情。藝術在于情感的體驗和喚起。所以在實際臨摹教學中，書法教師要通過有趣的書法家小故事、 漢字的演變等方式提升學生的文化感知力和審美力。不僅如此，有條件的地方還可以利用地方優勢資源進行文化游學，讓學生在文化的氛圍里去想象、去臨摹。親身體驗中國傳統文化的魅力。

3.4 在實際教學策略上，應進行趣味性、啟發性書法臨摹教學，從兒童感興趣的點出發

兒童視角下的書法臨摹教學，該如何進行呢？ 其一，作為書法教師，我們要知道，此階段的小學生記憶力甚好，故在教學時可以把很多筆畫的臨摹寫法編成順口的短句和固定的動作。如在講到“橫畫”臨摹時，某版小學教材編輯了橫畫練習歌：筆尖斜切起，筆鋒向右行。用力下壓橫漸粗，右下略頓再收起。或者是告訴學生如練武一般，寫字亦有一招一式，臨摹“橫畫”起筆處是“頓”“立”“翻”，行筆時根據情況可漸細、可漸粗，收筆處是“提”“頓”“回”。以這種記憶或者一招一式的方式使學生進行有趣味的臨摹。

其二，是要從學生的生活出發，為學生選擇合適之范例，如父母過生日，讓孩子做一張上面有用“雙鉤”的方式寫成的生日快樂四個字，在動手感受、感知臨摹具體技巧的同時，啟發學生體會書法臨摹背后蘊含的晚輩對于長輩的美好祝愿。拉近臨摹教學與兒童生活的距離，提升書法臨摹教學的實效性。

3.5 教材中要將書法臨摹知識與兒童生活邏輯相聯系

要想將書法臨摹知識滲透于兒童生活，就要轉變知識觀，要用參與者知識觀來呈現書法知識，讓學生主動參與，而非被動“接受”，如某小學書法教材用第一人稱來設計教材具體課程欄目，“我來讀帖”“我來分析”等，給學生去思考、去探索的主動權。