基于雙創背景的企業經營沙盤課程教學改革研究

馮雷

（武漢華夏理工學院商學院，湖北武漢 430223）

2018年9月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，大眾創業、萬眾創新持續向更大范圍、更高層次和更深程度推進，創新創業與經濟社會發展深度融合。建設創新型國家，在很大程度上取決于創新創業人才的規模與質量，而創新創業人才培養在很大程度上又取決于高校的創新創業教育。教育部相關文件也指出，要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。

1 當前我國大學生創新創業能力現狀

1.1 對創業的認識存在誤解

在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，在各種新聞媒體鼓勵創新創業的宣傳報道中，大學生通過新聞、微信、短視頻等渠道看到小米CEO 雷軍、滴滴CEO 程維等創業成功者的案例，讓很多大學生以為創業像學習一門大學課程那樣簡單，其實當今中國各行各業的成功創業者大部分都經歷過多次創業失敗才取得成功，另外在各個行業的創業成功者畢竟是少數，更多的是由于各種原因創業失敗的案例。

1.2 缺乏社會經驗，成功概率不高

我國的大學生絕大多數都是通過高考進入大學繼續學習，為了在高考中取得好成績，考入理想的大學，我國學生每天都要去記憶很多知識，并通過大量的習題練習來提高解題技能。因此，他們普遍缺乏社會經驗，同時也缺乏創業必須地人際溝通能力和團隊協作能力。很多大學生創業者單純的以為自己有獨特的創意或新奇的產品設計就能吸引來投資并創業成功，而忽略的市場和用戶的接受程度，而使得大部分大學生創業者在開始創業后迅速地被市場淘汰。

1.3 高校創業課程理論與實踐脫節

創業過程中涉及的企業管理知識，例如企業的注冊流程、市場營銷分析、人力資源管理、財務分析、供應鏈管理等。在教材內容方面，并未適應當前的發展趨勢，更新不及時，理論與實踐相脫節。然而，在傳統的教學模式下，學生對于相關創業和管理知識的理解還停留在教材上，學生對理論知識的應用能力較差，無法將理論知識運用于創業實踐。

2 企業經營沙盤及其對大學生創業能力培養的意義

2.1 企業經營沙盤概述

企業經營沙盤課程以初創的生產制造型企業為背景，將每4~6 名學生分成一個小組代表一個企業，小組中的學生則分別擔任這家企業的主要管理崗位包括總經理、財務總監、銷售總監、生產總監、人力資源總監等，各家虛擬企業在同一個市場環境中充分競爭，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，通過分析市場變化、找尋市場機會，將企業不斷發展壯大。

在模擬企業運營的過程中，學生扮演企業中的不同管理崗位，身臨其境參與經營管理，體驗一個企業經營者直面市場競爭的精彩與殘酷，承擔所扮演角色的經營風險與責任，為學生體驗企業運營知識創造了良好的仿真環境。通過若干輪的企業模擬經營，可以幫助學生加深對書本上管理知識的理解、 提高人際溝通能力和團隊執行能力。

2.2 企業經營沙盤對大學生創業能力培養的意義

2.2.1 增強學生理論聯系實際的能力

企業經營沙盤具有很強的實踐性，教師在教學中采用目標激勵的方法，使學生不但積極主動地學習理論知識，能夠主動積極地將課堂所學的管理知識、財務知識、營銷知識等運用到企業模擬經營中，在實踐中加深對理論知識的理解與運用。這有助于大學生在今后的創業過程中將學到的相關理論知識應用于創業的實踐，不盲干，有計劃、科學地做好創業的每一步。

2.2.2 培養學生的團隊合作能力

團隊成員各自擔當企業CEO、財務總監、營銷總監、生產總監等不同管理者角色，每個成員既要根據自己的職位進行獨立思考各司其職，當出現經營意見不統一時要學會從對方崗位的立場出發，求同存異，爭取達成一致意見。又要從企業全局角度相互支持積極合作，以實現企業經營目標。通過企業經營沙盤課程，可以使每一個學生深刻體會團隊合作的重要性，培養學生的團隊合作能力。

2.2.3 增強學生的競爭意識

我國大學生在創業初期一旦遭遇困境或遇到挫折，就會無法合理有效的采取相關措施，究其原因，主要是因為經歷太少的挫折教育，因為現實的市場競爭是殘酷的，是不會給創業者任何的試錯機會。企業經營沙盤給學生提供了仿真的競爭環境，每個企業想要想達到預期發展目標，就必須適應競爭環境，利用好有限的資源，科學地制訂有優勢的經營策略，同時又給學生進行歸納分析總結的機會，學生將來創新創業就會考慮到市場競爭，認識競爭的必要性和殘酷性，讓學生在未來真實的創業中多一份勝算。

3 企業經營沙盤教學改革探討

筆者所在的武漢華夏理工學院商學院開設企業經營沙盤課程已有10年，教學效果良好，受到了學生的普遍歡迎。但經過這10年的授課總結發現企業經營沙盤課程仍然存在學生對沙盤模擬經營規則了解不透徹、學生重視經營對抗過程輕視決策與小結、課程考核評價機制單一、 符合當前市場環境的創業計劃的仿真度不高等問題。為此筆者提出以下的改進措施。

3.1 加強教師分析與點評

樹立學生在沙盤經營中的主導地位，發揮學生的主體積極性，同時充分發揮教師在企業沙盤模擬經營中的引導作用，通過觀察學生的在企業運營中的具體表現進行適時點評和分析，使其對企業經營有更深刻的認識。學生在企業模擬經營過程中也可以更好地吸取自己團隊的經驗和教訓。

3.2 優化課程考核方式

改變單純以經營業績來評價學生成績的機制，引入過程評價機制和個人表現評價，綜合給出課程成績。除了小組的經營業績外，教師還應該通過學生在實踐過程中對所學知識的運用情況、 投入程度以及團隊合作、創新能力等維度進行綜合評定，評定的標準一方面要確保成績的客觀性，另一方面要引導學生注重創新思維、創業能力的培養，確保創業教育有效地實施。

3.3 靈活設計沙盤運營規則，增強對企業模擬運營的過程管理

根據不同專業學生的專業特點和知識結構，對市場環境、運營流程、競爭規則進行調整和設計。在企業模擬運營前應注重對市場環境和經營操作規則的講解，使學生能完全掌握沙盤操作的規則，在企業模擬運營中應加強對學生操作討論過程的了解與觀察，以便在學生遇到問題時能夠及時對學生進行指導。

3.4 組織社團，舉辦、參加多種形式的競賽

利用學校內外的各種資源，在校內舉辦基于企業經營沙盤模擬的創業比賽，選拔成績優秀的團隊參加，如“用友杯”“尖峰時刻”“挑戰杯”“學創杯” 等各類比賽。同時在校內成立相關的學生社團，進一步宣傳企業經營沙盤和創業比賽。通過在校園內營造氛圍，讓更多的學生了解并參與到企業沙盤中，通過分析市場環境、設計執行公司戰略決策來增強學生的競爭意識和培養學生的團隊合作能力以及創新精神。