創新創業背景下管理專業實踐教學體系探討

葉靜

（福建經濟學校，福建福州 350003）

1 管理專業實踐教學的必要性

在經濟轉型升級期間，用人單位對人才數量和質量的要求都出現了極大程度的變化，而反觀職業院校的人才培養方法，其依然沿用了傳統的教學模式，即重理論輕實踐、教學內容與用人單位實際需求相脫節等，忽視了對學生解決問題和實踐感悟環節的關注，加上實踐環節大多安排在實習實訓階段，該時間段與學生的畢業設計存在沖突，為了讓學生順利完成學業，實踐環節往往進行簡化或為學生畢業讓步，這使得所培養出來的人才具備專業素質不過硬，綜合素質不高等問題。因此，學校應該積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的政策號召，在保持現有理論教學體系的同時，逐漸完善實踐教學體系，有效避免傳統教學模式中的諸多弊端，為學生自主創新、自主創業提供有利條件。

2 管理專業實踐教學的原則

管理專業主要是為社會培養出具有高素質和高水平的管理人才，在該過程中融入創新創業的內容，不僅可以很好地體現職業院校的辦學特色，而且可以有效提高學生對企業管理和商業活動的認知水平，幫助學生更好實現就業創業的理想抱負。在管理專業實踐教學的開展過程中，職業院校一定要把握好以下幾個方面的原則，以提高人才培養的效果。

2.1 針對性

教學活動要牢牢把握“以學生為本”的原則，根據學生的實際情況和就業創業意向來制定教學內容，達到因材施教的效果。比如，可以經常組織“發明杯”“創業設計大賽”“創新創業沙龍”等校園活動，對具有較好發展前景和經濟效益的項目負責人進行針對性的創新創業輔導，幫助其了解當前行業現狀，提高項目的成活率和經濟回報率。

2.2 關聯性

因為管理專業的特殊性，創新創業教育需要與實際教學活動進行有效的對接，體現這兩者的關聯性。比如，學生自主創業傾向于對項目的規劃和創新，而管理類課程傾向于對企業運營和市場動態的把握，這兩者初看沒有關聯，但實則都是為企業的生存和發展所服務的。缺少創新和技術含量的企業往往替代率高，難以提高產品的附加值和市場影響力，而管理不善的企業即便有好的技術和優秀的人才，也難以實現長遠的發展。因此，在實際的教學活動中，老師要注重兩者間的相互滲透，讓學生可以更好地運用這兩方面的知識。

2.3 發展性

創新創業教育開展的時間尚短，其在與管理專業進行融合的過程中，容易出現各種新問題，因此老師要以發展的眼光來看待問題，既要意識到創新創業教育的重要性，又要做好“打持久戰”的心理準備。比如，教師要經常反思實踐教學中的問題和薄弱環節，分析教學質量下降的原因，然后對實踐教學進行適當的調整，做到教學質量的不斷提高。

3 創新創業背景下管理專業實踐教學體系的構建

《現代職業教育體系建設規劃 （2014—2020年）》要求職業教育要通過培養高素質勞動者和技術技能人才來為經濟社會發展和生產管理服務，并且明確指出了職業教學的諸多弊端，如發展理念相對落后、企業參與度不高、人才培養方法過時等。因此，創新創業背景下管理專業實踐教學體系的構建，就應該從理論教學和實踐教學兩個方面著手，職業院校要妥善處理這兩者的關系，促進其可以協同發展。

3.1 理論教學環節

3.1.1 培養學生創新創業意識

意識是行動的先導，只有讓學生具備了創新創業意識，才能更好地支配其態度和行為。首先要引導學生對創新創業的認同感，畢竟學生畢業后大多會直接就業創業，所以創新創業是與學生的未來發展息息相關的，只有讓學生意識到這點，才能減少后續工作中的阻力。然后要激發學生創新創業的動機，讓學生始終以積極的心態參與到創新創業的學習中，逐漸把對創新創業的興趣愛好和責任感化作支配行為的內在動力。最后幫助學生樹立遠大的理想，確保其在畢業后依然可以延續這種積極向上的精神，并且可以通過自身的努力去實現目標。

3.1.2 豐富學生創新創業知識

所謂知識改變命運，學生只有具備了創新創業知識，才有可能通過刻苦學習、努力奮斗取得創新創業的成功。如果缺乏必備的知識，即便有創新創業的激情和動力，也無濟于事。職業院校一方面要面向管理專業的全體學生開設創新創業必修課程，讓學生可以通過教師的講授來掌握創新創業的基礎知識、 實現途徑和發展規律，待該課程較為成熟后，還可以將創新創業納入專業教學中，讓學生可以深入了解相關的政策法規和企業管理方法，為后續的創新創業實踐打好基礎。另一方面要在管理專業教學中融入創新創業方面的內容，充分發掘本專業與創新創業教學的相關性和互補性，并根據學生的創新創業意向來展開課程教學，必要時可以通過專題講座、 案例分析等方法來深化學生對創新創業的理解，提高創新創業教學的針對性。

3.1.3 提高學生創新創業能力

知識就是力量，但更重要的是運用知識的能力。在管理專業教學中設置創新創業課程無疑擴大了學生的知識面，可以更好幫助學生發現商機。而提高學生創新創業能力，就是教會學生如何去把握商機，將創新成果進行有效的轉化。一方面要鼓勵學生以創新的理念來創辦企業、管理企業，并且把創新創業活動中的各項資源進行有效整合，以優化創新創業外部環境，幫助其把握好發展時機。另一方面要幫助學生跨學科、跨專業的發展，并且為學生免費提供行業咨詢服務，如對缺乏企業管理經驗的學生，要幫助其協調好團隊內部的人際關系和利益分配，讓各成員可以協同配合來實現共同目標；對缺乏啟動資金的創業學生，要幫助學生了解申請優惠貸款的手續和條件，針對學生的需求來適度制定貸款額度，規范資金使用渠道，以減少貸款難度，避免后期出現債務違約的風險。

3.2 實踐教學環節

3.2.1 理論教學與實踐教學相互配合

首先要改變傳統先理論后實踐的教學模式，在教授完管理方面的基礎專業知識后，教師要定期組織學生到企業進行參觀和實習，并由企業負責人和一線技術人員向學生講解與管理相關的知識，比如崗位職責、績效考核、風險控制等，讓學生對企業的實際運營管理模式有直觀的了解，加深其對專業知識的印象和理解程度。然后要增加實驗環節，一方面可以組織學生學習和使用ERP 系統、人事檔案管理系統等軟件，讓學生學習通過現代管理辦法來實現企業管理，另一方面要加強沙盤模擬訓練，力求在虛擬的情景中真實反映創新創業過程中的各類問題，以身臨其境的感受來調動學生的興趣愛好，進而幫助學生分析問題和解決問題，讓學生在實驗環節逐步提高隨機應變的能力和知識的運用能力。最后推廣案例教學，除了給學生提供一些經典的創新創業案例分析外，還可以在實習實訓結束后組織學生思考企業管理中存在的問題及解決辦法，并分組討論解決辦法的效果和可行性，讓學生學會從多角度來思考問題，逐漸把握交流溝通和談判妥協的管理藝術。

3.2.2 加強校企合作校企合作是學校和企業間建立的一種戰略合作伙伴關系。對學校而言，校企合作可以有效提高學生的就業率，提高學校的辦學實力和社會影響力，解決招生和專業教學的后顧之憂。對企業而言，對外公開人才招聘信息，要么投入大量的人力、物力和財力才能達到宣傳效果，要么招聘回來的人才與企業實際需求相去甚遠，不能短期解決企業人才匱乏的問題，通過校企合作則可以讓學校根據實際的崗位需求來進行人才的培養，實現了學校和企業崗位需求的精準對接，有效降低了企業在人才招聘和人才培養過程中的風險。因此，“合則兩利，分則兩傷” 這句話在校企關系上有充分的體現。為了實現校企合作的長期穩定發展，就需要對該過程中的細節和風險做好控制，明確校企雙方的權責利，如定向培養生在入學前與企業簽署勞動用工合同，明確企業對學生文化水平和專業技術技能的要求，達到要求的學生畢業后直接進入企業工作，并且規定好工作的薪酬水平、工作年限及違約賠償辦法等。然后企業積極介入管理專業的人才培養中，定期委派專人到校進行考察和指導，或者選派有職稱和有經驗的企業管理人員到校擔任專職教師，確保專業課程和所教授內容與企業實際需求相符。在學生掌握基礎的專業知識后，企業可以為學生提供實習實訓的平臺，讓學生可以在崗位實踐中加深對知識的理解，提高對管理專業知識的創新能力和運用能力，促進學生專業素養和就業競爭力的同步提高。

3.2.3 創新創業項目的推廣和孵化

項目的推廣和孵化不僅是對研究的深化和延伸，而且進一步肯定了學生在創新創業實踐中的成果，這對學生、學校和地方經濟發展均有重要意義。因此，職業院校要建立健全項目的推廣和孵化機制，除了將優秀的創新創業項目推薦至活動競賽、 創業論壇和學術會議外，還應該給予創新創業團隊人力、物力和財力上的幫助，通過加強師資隊伍建設和創新創業技能的培訓，來為后續的項目推廣和孵化提供有力保障，以吸引更多社會資金和企業的關注。具體而言，職業院校的創新創業孵化器大多以科技園、創業園、實習實訓基地等形式存在，其充分利用了學校的現有資源，發揮出了管理學科建設、技術和人才方面的優勢，更好地為學生的創新創業活動提供支持。比如，給學生提供初期的經營場所，協助辦理企業相關手續，為學生提供創新創業服務咨詢等。在成果的推廣轉化方面，該過程涉及的組織機構較多，如研發團隊（學生）、受讓方（企業或個人）、政府部門和其他中介機構等，相比而言，研發團隊（學生）所能獲取到的信息較為有限，在成果的推廣轉化方面往往處于弱勢地位，為了確保各組織機構的相互協作和相互制約，職業院校需要充當好第三方，必要時可以為研發團隊（學生）出謀劃策，進一步保障其合法權益。

4 結語

綜上所述，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，管理專業教學如果依然墨守成規，就難以為社會培養出更多優秀的人才，因此以創新創業為切入點，認真落實管理專業教學的各項措施，以不斷完善實踐教學體系，成了職業院校發展的必然選擇。因此，職業院校要積極轉變傳統的教學模式，不斷優化教學內容和教學方法，逐漸提高實踐環節的教學比重，真正做到創新創業教學與實踐教學的一體化發展，這樣才能有效提高學生的崗位適應能力和就業競爭力。