應用型高校創新創業教育質量評價研究

劉丹梅，王震，鞠霄

（遼東學院，遼寧丹東 118001）

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，訓練基本的創業技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才[1]。創新創業教育質量評價體系的構建與實踐，將對創新創業教育質量發揮著重要的保障作用。對于應用型大學來說加強本校創新創業教育評價體系，形成全員“大眾創業，萬眾創新”的局面更是考核和監控教育成果的必要條件[2]。

1 應用型高校創新創業教育的特點與內涵

由于互聯網時代的發展，研究型的大學雖然具有一定的科研地位，但是應用型大學由于其畢業生能夠迅速適應工作崗位越來越受到社會的重視，那么在應用型高校的創新創業教育工作方面一般都具有以下特點。

1.1 創新創業經費與資源配備較為豐富

應用型高校可以利用其社會資源進行其他渠道的獲取，如社會捐助、校友捐助、大學生實習等方面。另外在教學資源上，除了校園內部豐富的圖書館、數字化文獻服務、計算機網絡外，應用型高?？梢岳蒙鐣嗣}資源邀請達到國際水準的復合型教師來學院進行指導，真正做到從實踐的角度對學校創新創業教育工作落到實處。

1.2 應用型高校擁有自己獨特創新創業的辦學理念

跟一般高校相比，應用型高校在教學和傳播的內容上比較注重學生的實踐能力，所以在創新創業方面具有先天的優勢，具體如下。

（1）應用型高校更加注重學生創新創業意識的培養，在學生的意識中往往覺得自己是被動適應社會的求職者，但是在創新創業思維的指引下需要改變為自己是主動適應甚至是挑戰社會的建設者。

（2）應用型高校較為重視創新創業課程體系的開發，基本都是從創業內容選擇、創業規劃與運營管理、創新活動開發和管理、 企業總體成長策略等全部企業經營管理過程展開，可以讓學生全方位的體驗創新創業全過程。

（3）很多軟件公司都開發了仿真模擬的實戰創業軟件，在這種軟件中基本可以實現一家企業從創業萌芽到財務報表的全過程。而且這種軟件一般都是以競賽的形式展開，學生在競爭的游戲中體驗教學效果會起到事半功倍的效果。

但是，通過多年的市場調查和數據分析，我國不管哪種類型高校的創新創業教育普及還處于起步的階段，進一步地展開和發展還存在著許多的困難和問題，從政府、學校、學生每個層次都重視這項工作，促進政策的落實，才能達到國家所倡導的“大眾創業，萬眾創新”的新局面。

2 應用型高校創新創業教育質量評價的原則

2.1 開放性原則

由于應用型高校創新創業教育工作不僅涉及學校自身，還涉及政府、企業等很多社會組織，需要很多機構共同完成此項內容，所以在評價體系建立的過程中需要將數據和學校的規劃予以對外公布，這也就是開放性原則的體現。

2.2 全面性原則

應用型高校創新創業工作涵蓋了學生培養的全過程，從理論知識體系的構建到最后社會實踐環節。所以創新創業教育質量評價應該奉行全面性原則，即不能僅僅面對小部分學生，而且不能僅僅針對學生一方面的技能，應該對學生整體能力提升進行規劃。

2.3 發展性原則

目前，我國經濟發展速度飛快，市場環境變化瞬息萬變，不論是學校還是學生都應該用發展的眼光看問題，創新意識也應該隨著不同的市場環境進行變換，這也是創新創業教育質量評價體系發展性的體現。

3 應用型高校創新創業教育質量評價體系的構建

高校創新創業教育體系的構建不是單單學校一方努力和付出就能夠達到預期效果的，它是需要政府、學校、 社會等多方面共同協同運作才能達到目的的系統工程。結合應用型大學創新創業教育的特點、內容、目標等要素，也充分考慮到目前學生的心理特征，個性需求、家庭背景等特征[3-5]，在進行評價指標設計時應充分考慮以下幾方面的影響。

3.1 政府要素

地方政府支持力度在高校創新創業教學中起到十分重要的作用，具體表現為：地方政府應充分意識到創新創業對大學生以及地方經濟發展的作用，所以在經費投入上應予以最大力度上的支持，積極出臺優惠鼓勵政策來引導應用型高校創新創業工作，并在此過程中指定相應的管理制度和措施管理大學生創新創業活動。

3.2 高校要素

應用型高校是創新創業實施的主體，是教育質量評價體系的核心，其主要工作內容包括建立創新創業教育組織管理機構、 建立與學校實際情況相符合的教育制度和辦學理念，培養優質的教師資源、設置合理的課程，建立創新創業實踐實習基地等。在具體評價方面一般都需要通過本校創新創業環境、師資隊伍建設、教學環節三方面內容進行綜合教育質量考核。

3.3 學生要素

培養適應“互聯網+”時代發展綜合素質人才，提升學生實際工作能力和新時代思維是創新創業教育的核心目的。大學生是創新創業的教育對象，其在培養后的教學效果是創新創業教育的直接表現形式。在針對學生的評價體系中主要針對學生創新成果、創業率、科研能力、 參加創新創業大賽獲獎成績等方面進行綜合性評價，與此同時，學生對創新創業教育課程的認可程度、主動參與程度也應該納入學生層面的評價體系中。

3.4 社會要素

社會層面大環境支持程度是高校創新創業教育最為有利的支撐，最為有力的靠山。其主要評價內容包括社會氛圍和社會聲譽兩個方面。具體來說，社會大環境對創新創業教育的認同度、 認可度以及在此過程中形成社會創業環境的氛圍。詳細點說便是在實際操作層面社會中的企業、團體、組織是否能夠給予一定的科研支持和為高校提供一定的創新創業活動。

4 創新創業教育質量評價體系實踐環節

4.1 評價體系需常態監控且方法多樣化、多元化

對學校來說，能夠適應社會經濟轉型升級對應用型高校人才培養提出的新要求是創新創業教育的目標之一。所以高校創新創業教育質量評價體系就要從根本上服務于學生創新創業素質和能力培養的目標，建立評價主體多元化、評價方法多樣化、常態監控體系就成了必要的前提條件[6]。在具體操作層面詳細點說，從學校的角度去聯系和溝通，吸納社會中的企業家、政府官員、天使輪投資者、某行業較為知名的專家學者等加入評價的隊伍中，以此來充實應用型高校創新創業教育建設的綜合實力，同時這樣的實際操作也會加強高校與社會、政府等各個層面的聯系溝通。其次，為了了解高校教師在創新創業課程的教學進度，針對教師和學生的需求提供相對應咨詢工作和資源，提供服務需要對創新創業教學信息進行實時采集和監控，可以采用對學生進行調研的形式進行，也可以通過學校課堂視頻攝像頭倒查的形式進行。最后，將監控結果形成教學質量評價信息數據上交到學校有關部分領導、 行政部門手中。當然學校領導和行政部門也要根據數據進行分析，提出在創新創業教學工作中出現的問題，以及應該采用怎樣合理的方法進行更正，如此良性的運行機制，推動應用型高校創新創業教育質量評價體系的正常運行。

4.2 評價體系應上下貫通、層級結合、內外貫通

應用型高校創新創業工作能夠得到順利的展開需要政府、學校、教師、學生等多方面共同協作才能得到良好的效果，而在評價體系中涉及了學校的總體發展、教師師資水平的提升、學生管理問題、就業指導工作等諸多方面，就單單學校的層面就需要教務處、學生處、人事處、就業指導中心、科研處、各支系部等學校部門，涉獵的范圍太大，這就需要各個部門的上下貫通、內外鏈接，才能將創新創業教育質量評價體系運用得恰到好處。在具體實踐操作層面，首先由學校出面整合所有資源將學校創新創業專門機構、行業組織代表、社會企業家等各界人士組織應用型高校創新創業教育委員會，共同商定此項工作長遠規劃和發展步驟，與此同時，建立常駐機構對發展的進程和效果進行實行和監控，從而達到上下聯動，融會貫通，層級結合的目的。

5 結語

應用型高校創新創業教育評價體系的實踐和構建對我國在“互聯網+”時代環境下深化創新創業教育改革起到十分重要的推動性作用。需要進行科學的課程設計，從宏觀的角度統籌安排創新創業工作，根據設定的目標分步實施。通過這樣實施創新創業評價體系，從根本上轉變應用型高校創新創業教育的思路，將學生培養成為在社會上有一定創新創業技能的人才。