激發學生學習興趣的創新方法探索

張倩婧

（莆田市仙游縣城西中心小學，福建莆田 351200）

“教人未見其趣，必不樂學。”在課堂上能不能調動學生的學習興趣，對教學的成功極為重要。當學生對學習內容產生了濃厚的興趣，他們就會去積極思維，主動地學習。 這樣，學生就能在輕松愉快的氛圍中學習知識，達到事半功倍的效果。那么在教學中要如何才能激發學生學習的興趣呢？

1 運用巧妙的懸念激發學生的興趣

好奇是每一個孩子的天性，在教學中，通過設計巧妙的懸念，能夠將小學生這種好奇心充分調動起來，使學生可以更好地進入學習狀態，獲取知識[1]。比如，對于《米飯、淀粉和碘酒的變化》的教學，針對米飯成分中是否包含淀粉的問題，筆者安排學生去洗手，接著讓學生將碘酒涂抹在手上，然后問：“同學們，現在老師要讓你們把飯粒整齊地擺放在桌面上，想象下，此時會發生什么呢？”學生的好奇心立刻被誘發出來，紛紛動手操作。學生發現飯粒和手指上都出現了藍黑色的時候，筆者接著問：“這是為什么呢？ ”這時，全班學生都迫不及待地想弄清這是怎么一回事，于是好奇心又一次被誘發出來。 這樣，好奇心就像磁鐵一樣把學生吸引住了，激發了學生的學習興趣，讓學生主動地、全身心地參與進科學知識學習中來，大大提高了學習質量。又如在教學《導體和絕緣體》這一課時，筆者首先拿出一塊電路板，然后設疑“要使小燈泡亮起來，可以采用什么方法呢？”學生不約而同地答道：“可以合上開關。”這個時候筆者窮追不舍，接著追問“如果我把電路開關斷開，那你有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮嗎？ ”學生又一次不約而同地答道：“我們可以用一金屬接在開關的兩端，這樣就能使小燈泡變亮了。”這樣，教師在課堂教學中巧妙地設置懸念，讓學生通過動手操作，觀察小燈泡亮與不亮來檢驗該物體是導體，還是絕緣體。學生不僅學到了知識，還培養了能力。

2 采用實驗的方法激發學生的興趣

實驗能把學生帶入一個趣味無窮、 五彩斑斕的世界。 課堂教學中創設演示實驗既能激發興趣又能直接切入主題。基于實驗探究活動的巧妙設計，各個學生在親身參與的進程中，能夠有效體驗自然事物形成進程或者自然現象演化進程，激發他們對于實驗的興趣[2]。作為教師，在實驗教學的過程中應當盡可能引入多元化的方法，針對實驗進行全面的改革創新，使得實驗圍繞學生的興趣來開展。接著引導學生主動參與進來，在自主思考、合作解惑的過程中激發探究興趣，引導學生主動參與進來[3]。比如，對于《氣體的熱脹冷縮》的教學，我先向學生進行“噴泉”實驗的演示：即在平底燒瓶當中盛入少量冷水，接著選擇帶有玻璃管的瓶塞塞進燒瓶，使得玻璃管能夠進入到瓶底位置，選擇一杯70℃~80℃左右的熱水（注意熱水的溫度不能過高）澆在燒瓶上面，上述背景下，燒瓶當中的冷水則會在玻璃管口當中噴出來，形成“噴泉”的跡象。 等到實驗完成以后，其顯然能夠將學生的好奇心充分激發出來，在好奇心的驅使下，自然能夠產生濃厚的探究欲望，且這種興趣能夠得以長久的維持。基于實驗教學的有效應用，能夠將學生興趣全面調動起來，學生在探究的過程中不但能夠產生相關的概念，實現知識與技能的積累，同時能夠形成良好的觀察能力、 實驗能力，形成嚴謹的探索思維。 所以，對廣大教師來說，應當深入挖掘小學科學教材中涉及的各種實驗，基于學生興趣進行巧妙的設計，比如趣味實驗、演示實驗以及家庭小實驗等，為學生營造驚嘆的氛圍，激發學生的學習興趣。

3 運用游戲的手段激發學生的興趣

弗洛伊德提出，游戲本身是通過愉快所調動的，其是滿足的最大源泉。在實際教學進程中，需要綜合參考學生興趣愛好、習慣特征，盡可能設計滿足學生年齡特征、富有趣味性的游戲，從而有效迎合學生本身愛動、愛玩的習慣，在課堂中營造溫馨、愉快的教學環境。 基于上述環境的營造，可以讓學生更好地參與進來，在促進學生知識積累的同時，鍛煉學生語文表達能力，使得學生綜合能力得以全面提升，實現知識的有效內化[4]。例如，在教學《日食和月食》這課時，筆者考慮到這課的內容比較深奧，學生不好理解，于是組織學生進行了一次游戲表演：讓一個學生用手電筒代表太陽，另一個學生舉著小乒乓球代表地球，再讓一個學生手持玻璃球當月球。 然后讓舉著小乒乓球的學生在手電筒與玻璃球之間轉，當手電筒的光、小乒乓球、與玻璃球在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”了。班上其他的學生也能從陰影中看到這一現象。通過這個游戲，學生真正掌握了月食知識，并且覺得學習很輕松，充滿了樂趣，從而對科學學科產生了濃厚的興趣。 又如在教《水》一課時，筆者在教學中設計了“摸袋子”，分別給每一個小組發放三個不透明的紙袋，當中分別裝入水、橡皮、電池，讓學生用手摸紙袋外面，搖一搖聽袋子中的聲音，猜測當中哪個袋子中是裝水？摸對了的學生高興極了，情緒都很高漲。 這樣，學生在趣味性十足的游戲中獲得了知識，實現了對水的性質的有效理解。

4 實踐作業的設計激發學生的興趣

對于學生學習興趣的培養，僅僅通過第一課堂顯然是不夠完善的，其還需要教師進行實踐作業的設計，讓學生在生活實踐的過程中應用課堂知識，了解科學知識在現實生活中的實際應用，才能夠進一步鞏固學生對科學這門學科的興趣。具體來說，教師需要引導學生去進行科學知識的應用，充分利用課堂中學習的知識去分析生活現象、解決生活中的問題，實現科學與生活的無縫連接。 因此，教師在教學完成以后，還需要進行針對性的作業設計，讓學生在完成作業的過程中，使用課堂所學的知識去解決生活中的各種問題。例如，在學習完《保護我們的聽力》以后，教師可以設計實踐性探究作業，引導學生去探究自己居住小區中存在的各種噪聲污染問題，讓學生應用所學的知識去調查生活中存在的噪聲問題，具體是什么原因引發的噪聲問題，然后根據調查去提出相應的解決方案。 學生在實踐的過程中，很快能夠得出小區中噪聲的主要污染源，包括小孩玩耍喧囂、汽車等，教師再引導學生利用課堂所學知識，提出解決方案，如設置隔音屏障、提示牌等[5]。 上述實踐作業的整個進程，活動內容本身是學生現實生活中極為常見的內容，而所用知識正是剛剛在課堂中學習的知識，針對兩者進行有效的聯系，真正體驗課堂知識在現實生活中的重要作用，最終實現興趣的有效鞏固。

5 結語

綜上所述，在課堂教學中，教師要運用各種有效的教學方法和手段，努力激發學生的學習興趣，和學生一起體驗科學帶給生活的樂趣，從而使教學質量大大提高，達到事半功倍的效果。