四川民辦高校學生創新創業教育模式研究
——以西南財經大學天府學院為例

張蕾

（西南財經大學天府學院，四川成都 610000）

高校創新創業教育是新世紀教育革新的重點，經過近十幾年的探索與實踐，公辦高校尤其是重點高校的創新創業教育有了一定的進展，但民辦高校的創新創業教育則相對滯后[1]。民辦高校作為高等教育重要的組成部分，探討其如何建立完善的創新創業教育模式，提高學生的創新精神、創新意識以及創業能力，讓更多的學生參加創新創業實踐，顯得尤為必要和迫切。

民辦高校大學生對創新創業了解多少？ 對大學生創新創業抱有怎樣的態度？ 對學校開展的創新創業教育的滿意度如何？ 認為創新創業教育應該重點提高自身哪些能力？ 該文從民辦高校學生對創新創業教育的認知、民辦高校創新創業教育的形式、民辦高校創新創業教育的課程體系、 民辦高校創新創業教育的師資狀況這四個方面，以西南財經大學天府學院學生為樣本開展了調研工作。

1 民辦高校學生創新創業教育狀況調查分析

該次調研共發布問卷316 份，回收有效問卷312份，主要面向本校專科大三和本科大四學生，其中2016 級本科各專業共回收試卷173 份，2015 級專科各專業學生共回收試卷139 份。

1.1 學生對創新創業教育認知的調查

調查結果顯示，學生對于創新創業教育的認知方面：80.77%的學生覺得高校有必要開展創新創業教育，85.58%的學生表示創新創業教育活動對將來的求職或就業有幫助，64.10%的學生表示聽過創新創業教育但不是很了解，55.45%的學生對國家關于大學生創業的優惠政策不太了解，62.50%的學生想畢業后自主創業，但是其中50.32%學生表示不知道從何下手。 而對于創業的理解，42.31%的學生認為創業就是開辦一家公司并維持經營，提到高新科技的較少。

由以上數據可知，民辦高校學生對于創新創業教育大多持積極態度，對創新創業教育有一定層面的了解，但是關于創新創業政策的了解相對薄弱，對于創業有著極大的需求和熱情，但需要引導和支持。此外對于創業的理解大多停留在開辦公司，設計到高新科技項目的較少。

1.2 創新創業教育形式的調查

調查結果顯示，對于創新創業教育開展的形式方面： 學校開展的居于前三的形式是請有創業成功經驗的人士來校講座、 創設為大學生創業服務的部門以及舉辦創業大賽，分別占60.26%、60.9%、58.33%。 而比如建立實踐基地、 以及扶持創業團隊等形式占比相對較少，這也從另一個側面反映了目前民辦高校創新創業形式需要多樣化。 對于學生認為對他們進行創新創業教育有效的方法，74.36%的學生認為與企業合作，建立創業實踐基地，73.72%的學生認為提供到企業實踐的機會，50.32%的學生認為建立系統的創新創業課程體系，49.04%的學生認為設立大學生創業基金。

由以上數據可知，民辦高校學生對于創新創業教育的開展形式更多是希望以實踐的形式展開，需要系統的創新創業課程體系以及學校層面對于創業的資金支持。

1.3 創新創業教育課程體系的調查

調查結果顯示，對于創新創業教育課程體系方面：90.71%的學生表示本校開設的課程中包含了創新創業教育，但是在談到開設的創新創業教育與本專業的結合程度上，50.32%的學生表示結合程度一般，只有10.9%的學生表示結合十分緊密。 關于課程內容上，81.41%的學生認為應注重創業實踐能力的培養，60.58%的學生認為應注重對國家創業政策的了解，54.81%的學生認為應該注重對創業心理素質的培養。關于教學方式上，81.09%的學生希望以模擬創業實戰訓練的方式展開。

由以上數據可知，創新創業教育課程目前已基本在民辦高校普及，但是課程與專業的結合程度有待進一步提高。 民辦高校學生更期望課程內容注重對其創業實踐能力、 創業心理素質的培養以及了解國家創業政策。 在教學方式上，希望以模擬實戰的形式開展。

1.4 創新創業教育師資狀況的調查

調查結果顯示，對于創新創業教育師資狀況方面：89.74%的學生希望學校聘請成功創業者來進行創新創業教育課程的授課，83.97%的學生希望由企業管理專家來進行授課，而僅有32.37%的學生希望由輔導員等負責學生工作的教師來進行授課。 這一數據也側面反映了當前民辦高校創新創業教育師資在專業程度的欠缺，學生對于創新創業教育師資的渴求，更多的是希望具有實踐經驗的創業者或者企業管理者來擔任。

2 民辦高校學生創新創業教育模式的探索

2.1 確立創新創業教育的目標

民辦高校創新創業教育的目標是以學生就業為導向的，就業為導向并不是一定要培養學生成為企業家，而是要培養學生未來就業所需要的通用才能和專業才能，培養學生的創新思維，提高學生的創新創業能力，要把學生的創新創業教育作為培養應用型、 創新性和復合型人才的主要途徑之一[3]。尤其是民辦高校應該充分利用其制度靈活的優勢，把創新創業教育納入人才培養的全過程。以西南財經大學天府學院為例，學校的人才培養的指導思想為“以學生職業生涯為目標、以綜合能力提升為導向、以知識學習為載體”，知識只是學習的載體，綜合能力提升是導向，要以學生的職業生涯發展為目標，將創新創業教育和學校的“一個頭腦、兩個工具、三個習慣、四項品質”的人才培養緊密結合，將創新創業教育理念與學校的日常教育、 其他專業教學相互聯系起來,培養未來社會所需的知識、能力和心理素養。

2.2 構建創新創業教育的實踐課程體系

通過上文對民辦高校學生創新創業教育狀況的調查中可以發現，學生對于創業實踐經驗和創新創業課程的需求極為強烈。 對國內和國外成功的創新創業教育研究中，也都提到了實踐和實訓的重要性[4]。 創新創業教育應當走產學研相互聯系的道路，開展創新創業實訓項目。 此外，高校作為樞紐，應該對外鏈接可供政府、企業、科技園區協同運作的組織，鏈接整合資源為學生提供渠道和政策支持。此外，也要結合不用的專業性質開設不同的創新創業教育課程，而不是采用一刀切的方式。

2.3 培養創新創業教育的專業教師隊伍

創新創業教育師資專業化水平的欠缺嚴重阻礙了民辦高校開設創新創業教育課程的進展，解決這一問題需要學校與教師的共同努力。從學校層面來說，整合民辦高校創新創業教育資源，實現各民辦高校創新創業教育的共贏，各民辦高校之間合作搭建創新創業教育師資的共享平臺[5]。 此外，也可以建立校企合作的模式，引入社會上優秀的行業專家或成功創業者，創新教學形式，而不只是拘泥于課堂講授，充分利用互聯網的優勢。 最后，也要為在職教師們提供培訓的機會，讓他們多走出去，而不是閉門造車，這樣才更有利于整個教師隊伍質量水平的提高。從教師層面來說，充分提高自身的專業水平，加強創新創業的理論和實踐學習，積極參與創業實踐。

2.4 完善創新創業教育的評估機制

民辦高校創新創業教育是一個系統工程，評估是其中非常重要的一環。 完善民辦高校創新創業教育的評估機制，評估不僅要包括學校評價，也涉及企業、政府以及社會評價[6]。對學校創新創業教育開展情況進行評價主要包括學校環境和教學質量這兩個方面。 同時高校創新創業教育的發展離不開企業的大力支持，對企業進行評價主要包括企業和創業園區。 對政府支持力度的評價可以考慮政策信息、 經費投入以及金融支持。 高校學生是創新創業教育的主要對象,學生的創新創業行為或者成果直接反映了高校創新創業的效果，社會對學生的創新創業活動進行評價的時候可以通過學生表現、學生創新創業成果的轉換等進行評價。