工作室模式下的創新創業人才培養研究

袁曉維，陳衡

（四川旅游學院，四川成都 610100）

1 工作室創新創業人才培養模式

現今，我們所說的工作室也就是一種培養模式，它可以針對有相關需求的學生的綜合素質能力的培養，并且在我們當今社會高等職業教育中有著十分廣泛的實踐，而工作室本身培養的效果也會略有差異，這一點主要是由于各地區環境的差別以及不同專業的差異所造成的，一般的工作室模式逐漸需要進行轉變，成為創新創業型的工作室模式，這樣一來，便能夠幫助相關人員更好地適應當前國家的新環境。

1.1 一般工作室模式

對于一般學校的工作室模式來說，通常是以具備相關專業并具有一定經驗的指導教師作為整體主導，而此專業想要學習的學生則是作為整個工作室的主體。通常來說，這個一般的工作室模式都是接受來自學校內部、企業內部以及社會上的相關項目，然后交付給相關專業的指導教師，指導教師再對學生進行一定的培訓，以這些項目作為主要工作任務，通過真正意義上的實踐來幫助學生學會各項技能以能夠更好地適應社會需求，這樣長此以往，學生畢業之后就可以完好的勝任自己所要進行的工作，才能夠為自己的公司甚至是國家貢獻出自己的力量。 對于大多數的一般式工作室來說，往往處于學生數量較少且綜合素質較高的良好局面，學生的心思都比較少且學習的目標都比較明確，教師們的教學方法也是靈活多變的，所以一直到現在，傳統的一般的工作室模式都是一種比較受歡迎的教育形式。

1.2 創新創業工作室模式

創新創業工作室模式與傳統的工作室模式有著很大的不同，其中最主要的一點就是，創新創業工作室的工作主要是以相關專業的學生為主導，但是眾多參與的學生都不僅僅是只局限于相同一個專業的相關學生，并且參與同一個項目的人數也不會有過多的限制，這種創新創業型工作模式能更好地激勵更多的學生參與進來。另外，創新創業工作室所接受的實踐項目也不同于傳統的一般式工作室模式，相對來說，它所涉及的專業方面不再只僅僅局限于一種，并且項目的內容也不是由工作室自己選擇，它往往會根據學生的興趣來進行安排，在此項目的完成期間，相關輔導教師的指導則處于輔助的地位。在此之前，工作室只是簡單地幫助學生提供相應的設備以及教師的指導方式，而現在，工作室逐漸向學生們提供專業的創新創業平臺以及環境氛圍，并且為整個工作室的帶來了一定的制度保障，這種創新創業工作室模式在很大程度上能夠激發專業學生的學習激情以及工作熱情。

1.3 工作室模式創新

隨著我們國家的經濟社會的快速發展，以及互聯網技術的不斷進步，相應的人才市場的相關需求也逐漸地走向了專業化，相關人員也逐漸趨向于多功能以及復合化，專業人才也越來越具有創新思維，這都是工作室模式創新大勢所趨的相關影響因素。 同樣的工作室模式也需要進行一定的創新改變，特別是在相關的制度上以及人員運作上，工作室也應當在對學生的管理、相關學校項目的選擇中做好準備工作，在教室能力建設以及相關政策考核中也要做好相關工作，在對自身進行創新改變的過程中幫助學生提升專業能力、創新能力、學習能力以及相關職業綜合素養。 與此同時，工作室也應該幫助連接高校、政府以及企業，在三者之間形成相互連接的交流平臺，積極幫助培養相關專業人才，為國家發展做貢獻。

2 工作室創新創業人才培養模式的實踐

在當今社會，目前大多大學生們對于創新創業的具體意識還不夠完善，另外有許多大學生會認為創新創業會存在有一定的風險，這樣會間接地阻礙大學生們的實踐能力的發展，不止如此，現今許多大學生的實踐能力也有所不足，所以如何將工作室創新創業人才培養模式運用于實際生活中，對于創新創業人才培養提供了很好的解決思路。

2.1 工作室組建與目標

所謂工作創新創業人才培養，通常是以工作室為創新平臺，積極進行創新創業人才的培養工作，堅定地以行業之中的產業發展方向以及國家行業市場的需求為目標，開展實用性人才的培養，增強人才的創新能力意識以及實際應用技巧。為了完成組建目標，坐著從各高校的在校學生中選擇了，如軟件專業的云計算專業外語專業，電子信息專業，信息化管理專業網絡等各種專業的學生。這一批優秀學生具有優異的專業素養，團結合作能力強，創新創造意識能力強。他們在完成學業任務的同時，能夠合理地安排時間進行業余時間的項目開發。并在專業教師的指導下，教師將自身豐富的實踐經驗傳授給這一批具有創新意識，創新能力的學生。使學生能夠進行自主的組織和積極地參與到項目的開發過程中。 這些項目包含國家級的競賽以及企業服務的各種各樣豐富的活動。 這樣可以極大地促進優秀學生的創新創業激情，在項目的完成過程中可以有效地培養學生的創新創業能力，達到雙贏的效果。

2.2 工作室管理方式

完成好工作室的組建之后需要制定合理的管理方式，本報學生進入入學的第二學期始，針對的對象是計算機相關專業的所有學生，每個學期都要進行人才的選拔與淘汰，制定總的培養時期為兩年，依據當前企業人才培訓需求，設計了三種不同規格的職業崗位培養。工作室的管理模式與企業管理模式相同。第一，將學生分成若干個小組，每個小組設立一名組長，組長可以進行輪換，組長的職責在于組織協調和管理工作室的安排工作。第二，頒布以學期為時間單位的若干個項目任務，采用項目驅動的方式，項目的完成是以學生為主，導師作為輔導來進行的。導師主要負責項目的進程，并制定各階段的任務指標，對學生的完成情況進行驗收，并做好后期的記錄工作后續類似項目的進行，提供給其他工作室學生以借鑒，對可能出現的重復性的工作進行整理。第三，導師應當安排學生每周對自身的任務進程進行一個總結，包括對當前的任務完成狀況以及出現了問題的總結，對后期工作的安排，制定下次會議之前需要完成的任務的細則。 并對目前出現的問題提出合理的建議意見，對出現延期和未完成的目標進行原因分析提出相應的彌補措施。 第四，除假期以外，工作室應當每周開展一次例會，例會由組長進行主持。具體流程是，首先由組內的各個成員對自身的工作進度的完成情況進行講述，簡單明了地介紹任務的完成成果以及處理任務中獲得的經驗與教訓。 然后由組長進行任務進度的總結以及接下來的任務安排。第五，項目的來源可以是學校或校企業的項目，也可以來自國家級的競賽，或者導師的安排。

3 結語

雖然工作室的人才培養模式總的運行時間不長，但是已經初具效果，可以起到以點帶面的積極效果。盡管工作是人才培養模式最初針對的是精英人才培養。但將工作室人才培養模式應用于創新創業人才的培養，也能夠極大地激發大批優秀學生的學習興趣及創業創新潛能。 工作室人才培養模式不僅可以鍛煉優秀學生的專業操作能力，也能夠提高學生未來的職業能力。是對高校創新創業人才培養模式的補充，能夠促進教學實踐就業和創業之間的有機結合，對當前的教學模式根據時代需求進行革新。 適應當今社會人才需求目標，為社會提供更多的創新創業人才。