行動導向教學模式在中職數學課堂的應用探究

王世珉

（合肥市經貿旅游學校，安徽合肥 230011）

1 引入數學新課工作

1.1 吸引學生的注意力

在教理科類學科過程中，對中學教師的教學考驗就是激發學生對學科的興趣引導和開拓對知識探究的求知欲望，在中學數學的教學中應該著手于誘發和求知欲望開始，使學生對數學保持強烈的興趣，從而保障和真正提高其學習的能動性[1]。

1.2 激發學生的學習興趣

教師的引入十分重要，一個好的新課引入和開始決定課堂的精彩與否，所謂引入數學新課程，就是要通過多種方法和途徑探究所要研究的教學內容，如何把握學生入門學習數學知識的起點，必須要有良好的開端，教師需要有吸引學生眼球的引入，學生就會追隨課堂思路走，理科缺少情感的表達，這需要教師在新課引導中注意情緒的表現控制[2]，如呆板的板書設計，千篇一律的教學引入語，單調的課堂氛圍，缺少與學生互動和眼神的交流，學生在這些教學環境下，不僅不會提高學習的興趣，也不會得到理想中的教學成效。

1.3 把握教學方向

在實際教學過程當中，有的教師對新課的引入體現的效果認識還不夠深刻，經驗不足或者教學方法單一，把握不到數學整體的知識體現，因此無法獲得數學引入在教學中的重要知識體系和深刻意義[3]。教師還需注意，在上課引導前需觀察學生注意力的集中和學生整體的精神狀態是否穩定，這是做好學生的精神準備，這需要引導課堂新課的技巧。

2 合理制定數學課程

2.1 行為引導

行為引導學生學習數學的目標是達到學習的效果，中學生已經具備自主學習的能力，可以引導學生自發性學習，如開課前，教師可以讓學生自主討論教學目標課程學習的方法，采取最合理有效的教學意見，既可以有課程目標的導向，也是學生掌握課堂內容的重要方法，教師在控制課堂效果時會有明確的操作，對學生在課程內容學習訓練有明顯的針對性，對學生是否掌握課堂內容和方法有大致的評價[4]。學生在教師的課程安排的思路走，可以進行一系列的問題研究，在課堂上，通過問題的提出，引導學生自主思考的能力，讓學生了解更多的數學知識在生活中的應用，給學生產生課堂與實際應用的密不可分的關系，對他們的知識構造能力產生影響，激發學習和參與課堂互動帶來積極意義，同時，又會培養學生的應用能力通過知識橋梁構成，應用到實際生活當中去，能夠使學生感受達到學習帶來的益處，使他們的精神層面得到滿足。

2.2 走出課堂

學生走出教室，接觸事物，通過分組，相互合作，讓學生自主尋找生活中與數學的關系，感受數學的奇妙之處，在小組合作中得到合作的能力同時又能成為活動的主體者，在探尋過程中提高他們的求知欲，增長課外知識，使學生在課堂外有實踐，有合作，有知識收獲，增強學習的參與感，產生對數學的濃厚興趣，在實踐過程當中，教師需要賦予學生好的教學環境，不斷挖掘，開發，和利用多種教學資源，為學生提供自由廣闊的教學空間，在不局限于課堂和課本知識外，綜合教學還需要教師不斷地探索，還需要教師提高教學設計方法，走出課堂教學培養學生綜合素質，教師還需要不斷克服教學困難。

3 課程的資料搜集和篩選

在中職數學課程的教學過程中，教師需具備收集數學資料的能力，了解資料數學知識的題型，在教學過程中合理應用，在數學中獲得資料的過程，要有條理，簡單又不缺失教學內容，數學資料的收集是要經過嚴謹的設計，通過多種途徑在教學內容中得到資料的最終結果，資料的收集方法有多種，例如，第一，查閱資料法，在相應的文獻中，網址，期刊上精簡數學教學內容，選取精華之處，對資料進行認真的瀏覽借閱，從而保障知識的準確性；第二，可以通過調查，與相關專業的教師進行教學內容的探討；第三，觀察法，通過數學知識的難易程度，觀察學生接受知識的能力，以及課堂效果的表現，對數學教學內容進行不同程度的調解，分組，將知識點進行細化，另外可通過抽考數學知識點，觀察學生強弱項，以便在數學知識中突出重點難點；第四，實驗法，通過不同的教學過程，掌握最合理有效的課堂效果，課程的資料收集可以集中數學知識點，簡明數學的系統化和條理化，資料收集是中職數學的研究的重要方法，是提高知識點質量，把握課程方向的重要過程。

4 數學知識的實施

數學知識內容涵蓋多種課題，數學是一門提出問題解決問題的學科，課題是為數學尋找突破的路徑和方法，最終完成教學目標，數學知識的實施不同于其他教學的廣泛性[5]，數學的每個課題往往是論組，解決的問題可進行分組，精化教學課題，每次教學可以由局部到整體，細化到數學知識體系的方方面面，一般課題都是根據項目構架的知識方案，有利于細化問題標準，或者說是由多個問題有關系地組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的數學知識體系問題。例如，它可以包含以下一些課題：綜合改革數學實驗的研究、理論探討，整體數學知識框架的銜接研究，課程、教材，以及學校與學生實踐教育的溝通和聯系的研究等。 課題的研究工作也可以課程和項目名字相同。 就像分類過程里的一級分類名稱可以和二級分類名稱上有共同之處。

至于數學知識點要素，根據課程安排的性質不同，也會有一定的差別，主要就是課題的相關的研究，這個可以參考一些科研成果的相關精華內容，或者參考是課題的相關字段。

5 評價和具體實施方案

（1）在中職數學教學過程中，產生的問題需要教師和學生進行自我評價，和看待問題的方式進行深入探討，先讓學生自我監督學習成果，以及尋求學習方法的能力，客觀地分析是否適應多種教學方法，傳統的數學評理論，多傾向于擁有單一標準的學習成績的，數學的教學過程往往缺少對學生的任務進行提問學習, 這種情況，一定程度上沒有關注學習者接受能力的差異的大小，而自主學習的評價不僅關注學習者學到了什么,即學習結果, 同時更加注重了解學習者是如何進行學習的, 學生如何制定學習目標并選擇相應的學習內容以及學習策略, 如何組織協調這些學習項目進而進行有目的的整理, 又是如何把控整個學習過程來達到既定的學習目的。 對自主學習的評價標準是要在數學學習上建立的重要內容，不受空間限制，走出單一的室內教學，使課堂與課外之間相互取長補短，自我評價的方法是連續的過程并應該持久應用。

（2）如何具體實施需要中職教師突破試卷習題的檢驗，不把考試作為檢驗學生數學應用的標準，從而提高學生學習的主動性，情景的多個組合，使課堂展示效果具有多樣性，這樣實施教學方案可以注重學生的個體差別，以及接受能力的個體特點，很好地反映學生接受知識的能力，真實地反映他們的聽課效果，不單一的教學可以使課堂多樣，教學效果體現得更加明顯，最終達到輕松教學。

正確的數學教學開始的著手點非常重要，還需要教師提前做好查閱資料，請教有經驗的教師去把握重點難點，數學的開課切記古板，引入要吸引學生注意，與學生之間進行互動可以激發學生主動投入課堂當中的熱情，從而使學生思維體系達到構造嚴謹，思路清晰的效果，當然，把握好課堂結束也十分重要，輕松愉快地結束數學課程能夠使學生學習意猶未盡，從而側面地調動學生學習的主動性，鞏固了課堂內容的學習。