閩南童謠在幼兒園教學活動中的應用及創新對策

林欣茹

（福建省泉州華僑職業中專學校，福建泉州 362000）

隨著我們《閩南音樂文化融于中職學前教育專業的實踐研究》課題的開展實施，我們對閩南童謠這一承載著厚重的閩南文化底蘊的素材進行了篩選、梳理，先后在泉州市區各大幼兒園，進行閩南童謠相關的教學活動實踐調研。 為學前教育專業在音樂實踐課程中開設閩南音樂進課堂，探究一套具體、實用、可行的，符合學前教育專業學生的學習形式和實施策略。

1 閩南童謠在幼兒園教學活動中的運用實施

閩南童謠滲透了閩南的本土優秀傳統文化, 其構思巧妙、意境優美,語言生動淺顯、順口,節奏感強,富有兒童情趣, 深受兒童的喜愛。 但是隨著多元文化的沖擊，許多幼兒園小朋友、中小學生對閩南方言掌握得不夠熟練，很多人不會講閩南話，大量生動、詼諧、幽默的閩南詞語、諺語、俗語迅速消亡。 閩南童謠的推廣與傳承，能夠有效地改變這種現狀。隨著近些年來教育部門的重視和宣傳，各地區在幼兒園中開展了閩南童謠的朗誦、傳唱、表演大賽，進一步使童謠得到了傳承和群眾的喜愛。

1.1 靈活多變的教學形式

以幼兒園小朋友喜歡的游戲活動、主題活動、區域活動、 表演活動形式展開。 根據各年齡段幼兒發展需要，教師先通過多種途徑了解幼兒的興趣點，然后通過集體教研活動，對這些內容點進行篩選，根據目標確定主題內容。 例如：小班以說唱形式開展的游戲活動《天黑黑》；中班以舞蹈表演形式開展的表演活動《西北雨直直落》；大班以民俗知識形式開展的主題活動《新正月》等，在豐富有趣、良好輕松的活動氛圍中滲透閩南童謠的鄉音鄉韻，讓幼兒感受閩南童謠的魅力。并且把閩南童謠的主題滲透到各個領域的學習中，而不只是單一的音樂活動領域。

（1）圖譜朗誦：通過具體形象、圖文并茂的圖片、故事情節的串聯，吸引幼兒的注意力，使童謠內容更具體化、形象化和趣味化。

（2）表演朗誦：通過扮演角色，表演童謠內容，加深幼兒對童謠的理解和認識，增加閩南方言的記憶。

（3）節奏朗誦：在童謠中，培養語言的樂感和美感，增強朗讀的趣味性。

（4）表演唱：通過音樂的伴奏、動作的設計配合，讓幼兒在創設的環境中自由發揮，展開聯想，體現“情景教學”美感。

1.2 有效資源的利用

閩南童謠本身形式內容多樣化，篇幅簡短，易唱易記，給許多人的童年帶來快樂。很長時間以來都是兒童家庭教育的一種重要輔助方式。因此，許多幼兒園通過調動家長共同參與、分享、助教；邀請民俗表演團體進園演出；邀請閩南童謠專家入園培訓教師，拓寬視野，積累教學經驗； 參與社區舉辦的民俗活動比賽等形式挖掘可利用資源，讓閩南童謠與幼兒園的教學活動更具銜接性和拓展性，也讓童謠的教學實踐更豐富多樣，成熟有效。

1.3 進行現代化多媒體教學手段實施教學

多媒體技術作為一個信息化教學輔助手段，它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了幼兒的音樂視野。 通過生動形象的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，大大激發幼兒對音樂學習的興趣。例如，豐澤幼兒園的大班音樂欣賞活動課——閩南童謠《惠安渣某水茫茫》中，剪輯了崇武海邊惠女織漁網的情景視頻，將畫面與音樂匹配起來，幼兒在欣賞完課件后，教師以引導式提問讓幼兒說感受，并提醒幼兒聽背景音樂，引導幼兒從無意識到有意識欣賞音樂。在感受到童謠的主要內容的同時，為歌唱活動做鋪墊。 多種感官參與感受學習歌謠的快樂，收到了良好的學習效果。

2 幼兒園對閩南童謠資源開發利用過程中存在的問題及對策

在調研過程中，我們不難發現大多幼兒園在對閩南童謠資源開發上存在著普遍的不足和短板，主要歸納為以下幾種情況。

2.1 各幼兒園在研究閩南童謠素材上，對文化差異性考慮不全面，存在跟風和模仿現象，沒能較好地突出本園實施的優勢和特色

很多閩南童謠的素材來自民間收集，內容貧乏，方式單一，沒有專門統一的教材。對于教材的難易程度區分合適的年齡來表現也沒有明顯的界定。從適用面，使用效果、教學方法的研究等方面，還缺乏經驗的積累，缺乏必要的手段和思考。

2.2 幼兒園對閩南童謠資源開發中存在的問題研究不深入

幼兒園對閩南童謠資源開發中存在的問題研究不深入、不徹底，往往只停留在實踐經驗的總結層面，較為表面化，缺乏理論提升。 很多時候只是“拿來主義”，內容和形式上的創新性不夠。

2.3 經費與相關培訓學習、評價機制的缺乏

應該在政府部門、教育部門的牽頭下，舉辦相關的專家講座和培訓，讓更多的幼兒教師在教學上發揮作用。通過電視、廣播、新媒體等宣傳媒介，以比賽、評選活動的形式，獲得良好的競爭環境，擴大童謠的傳唱度。 同時加強與臺灣的文化合作，在交流中互相學習與成長。

2.4 專家團隊的指導

很多熟悉閩南童謠的專家，是年齡較大的老前輩，他們也是靠經驗和積累慢慢地摸索、口傳心授、手抄記譜。挖掘、尋找這些專家，培養梯隊接班人，使他們的經驗在平臺的交流中得以延續尤為重要。

3 思考與解決

針對上述幼兒園閩南童謠課程開發中存在的問題，我們提出幾個思考和解決策略。

3.1 建立健全的本土文化教材資源數據庫，實現資源共享

建立健全的本土文化教材資源數據庫，實現資源共享和有效實施，節約人力物力消耗。將有代表性的閩南童謠，采用文字記錄、圖片處理、錄音、錄像等形式進行整理，利用信息化對其過程進行詳細的記錄，更好地保存資料。

3.2 加強幼兒園師資隊伍對本土文化的知識培訓和學習

從曲調、朗誦、唱腔、創作等方面加以系統性的研究，進行系統的培訓，有助于提高閩南童謠的理論高度。

3.3 鼓勵教師加強合作

鼓勵教師加強合作，共同參與，多進行跨園、跨校交流，集體教研，形成學習共同體。

3.4 建立教學評價機制和獎勵機制

建立教學評價機制和獎勵機制，增加開發傳承保護閩南優秀民間文化的參與人員。 對閩南文化有貢獻的專家應加強保護傳承，為他們搭建服務的平臺，讓更多的人參與，把文化傳承落到實處。

4 教學實施策略

在幼兒園開展的閩南童謠調研中，使我們意識到在學前教育專業的音樂實踐課中，把閩南童謠作為地方校本教材，補充到教學計劃里面的可行性和必要性。

4.1 教學計劃的制訂與編排

在原有的聲樂、鋼琴、舞蹈、口語、美工等專業實踐課程中，補充添加閩南音樂文化模塊的學習。聲樂教學中融入閩南童謠的欣賞與演唱教學； 鋼琴教學中融入閩南童謠的即興伴奏； 舞蹈教學中融入民俗文化的舞蹈賞析和閩南童謠的幼兒舞蹈創編； 口語教學中融入童謠的朗誦；美工教學中融入閩南服飾、頭飾、剪紙、花燈等制作。

根據一二年級的授課難度不同，精心挑選合適的曲目，把欣賞、彈奏、演唱、幼兒舞蹈創編，再把閩南童謠的朗誦、閩南特色的美工制作等跨學科大串聯，使學生對閩南童謠產生興趣，進而喜歡、熱愛、研究、探索、傳承和發展創新。

4.2 在各種活動中體現閩南童謠的趣味性

通過閩南童謠的朗誦比賽、閩南童謠歌詠比賽、閩南童謠劇目展演等形式，充分體現了閩南童謠在教學內容的延伸和創新，把閩南童謠的趣味性、真實性，通俗易懂的特點充分展現出來。

學生在認知實習活動中，又進一步實地體驗閩南童謠在幼兒園活動中的真實感受，融入教師的教學和幼兒一日活動中，更體現了“校·園”之間的緊密聯系。

4.3 創新教學模式與教學評價體系

在實踐教學中，我們把閩南童謠作為我們閩南音樂文化課題研究的內容之一，通過課前、課中、課后三種學習任務的劃分，學生分組配合完成教師交給的任務；通過網絡學習、微課學習等形式，把單一的固定的課堂教學變為靈活多變的立體教學模式；通過作業、出勤率、活動完成效果、拓展和創新能力等多方面給每位學生以全面的綜合評價。

作為閩南地區廣為流傳的閩南童謠, 具有濃厚的地方文化特色與鄉土氣息,是非物質文化遺產之一。 對我們研究閩南音樂文化有著重要的價值和傳承意義。在調研過程中，讓我們更深刻地認識到責任和肩負的任務。 更多地帶動我們學前教育專業與幼兒園工作實踐的承上啟下的實際聯系，從而完善我們的課題。