小學數學教學生活化的有效策略探討

汪釗鋒

（豐澤第三中心小學，福建泉州 362000）

在小學數學教學中，不僅要注重知識結構體系完善，更應當注重學生學習能力的培養，以此利用數學知識分析解決問題，從而養成獨立自主學習的良好習慣，更加熱愛生活。數學知識在生活中無處不在，但如何將抽象數學知識轉化為具體的生活技能，還需圍繞學生認知特征，加強學科知識與生活實際的聯系，讓學生在潛移默化中實現數學知識融會貫通，從而快速實現知識技能與情感等教學目標。

1 小學數學教學生活化的必要性

1.1 優化教學模式

生活化的教學模式，一改傳統灌輸式教學模式，實現了教學模式創新，學生被動學習狀態得以改變，學習質量得以提高。生活化教學模式，增加了數學教學的直觀化與趣味性，更利于學生數學思維與創新能力培養，能夠帶動學生全面發展，對數學教學改革起到了積極的推動作用。

1.2 營造開放性教學環境

傳統教學模式，教師注重學生理論知識掌握，忽視學生情感等教學目標的實現，導致學生學習積極性不高，發散思維等發展受限，從而產生厭學情緒。 生活化的教學模式，營造了和諧寬松的教學氛圍，與開放性的教學環境，使得數學知識直觀化與系統化，幫助學生思維自然過渡，更利于學生身心健康發展。

1.3 提高教學質量

小學生理解能力與基礎知識相對薄弱，對數學知識認知片面，無形中增加了教學難度。生活化教學模式實施后，教師從主導者角色，過渡轉變為組織者與引導者角色，啟發式與探究式的教學模式，更利于學生思維與意識強化。 同時能夠幫助學生建立生活實際與數學知識的關聯，實現教學效果事半功倍，教學整體水平與質量持續改進。

2 小學數學教學生活化的有效策略

2.1 教學理念生活化

新課標提出后，強調學生用數學眼光，從生活中捕捉數學問題，發現數學規律，以此主動運用所學知識解決生活問題，解釋生活現象。要求學生從所學知識與生活閱歷中，學習并理解數學，幫助學生在數學上得到全面發展，提高數學教學價值。 對此，教師應當本著陶行知先生的生活教育理念，一改傳統照本宣科的教學方式，引導學生利用所學數學知識，解決生活實際問題，以此增進學生與數學學科的關系。 前提是轉變教學理念，明確生活化教學目標，提高學生主人翁意識，引導學生在生活中發現數學原型、實例，根據生活現象提出數學問題，從而加深對所學數學知識的印象，真正實現生活實踐與“教”“學”一體化。 從教學理念與教學目標生活化，帶動數學教學整體生活化[1]。

2.2 教學內容生活化

學生學習的數學知識，應當是生活中的數學，更是學生融會貫通、促進個人發展的數學，即屬于自己的數學。課本是生活數學的提取概括，為學生提供了生活范例，為學習數學知識搭建了平臺，預示著任何有現實意義與學生生活相切合的素材，都可作為學生學習內容。教師應當找準教學內容，加強生活、數學學科的聯系，加強生活數學教學，實現教學內容趣味化、生活化，讓學生切實感受數學價值與魅力、親切感，減少學習陌生感與機械性學習壓力，逐步提高學習樂趣，為堅持學習提供動力。 如在《方向與位置》教學中，教師可通過太陽升起、學生位置、雷達站與海洋艦位置、地圖等生活案例，幫助學生理解題意，促進學生主動學習。尤其是數學應用題，學生對題材陌生，將直接影響學生解題思路，將應用題轉換為生活題材，更能夠幫助學生理解問題含義，從而引導學生思想過渡，解決生活中的數學問題[2-3]。

2.3 教學方法生活化

教學方法生活化，更利于學生理解抽象的數學知識，從而引導學生學習數學。 如在《認識方程》教學中，教師播放《ABC》字母歌，讓學生初步感受數學知識與字母之間的關系。 以“一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿”兒歌，激發學生學習興趣。在其基礎上，讓學生用字母a 表示青蛙的只數，讓學生說一說如何用a 表示青蛙的腿數，學生在討論思考中，會得出“a 只青蛙4×a 條腿”的規律性結論，幫助學生獲取數學知識的同時，培養學生數學思維。逐步引到生活中的范例，讓學生用字母n 表示自己的年齡，在討論中得出“媽媽比我大24歲”的方程，即n+24，讓學生在現實情境中，理解字母表示數的意義并掌握方法。 隨后讓學生用字母表示正方形的周長與面積，讓學生在數量關系探索中，體會數字的簡潔美，最終提高代數思想與抽象概括能力。生活化的教學方式，更能夠幫助學生攻克教學重點與難點，從而熟練運用字母公式表示數量間的關系，并運用方程解決實際問題。在教學過程中，要求教師提供字母表示數的機會，降低學生首次運用字母表示數的要求，加強與現實生活的聯系，靈活學生思維，避免機械化的學習，切實提高現實解決實際問題的能力[4]。

2.4 教學情境生活化

幫助學生直觀思維、抽象思維的過渡，更利于學生數學思維能力的提升，前提是營造與學生性格特征相符的教學情境，實現生活與數學有機結合，引導學生觀察發現生活，從而生活經驗入手，實現數學知識學以致用，確保學習質量。 生活化的課堂氛圍，更利于學生思維與意識強化，從而實現做中學。 如在《年月日》教學中，教師讓學生課前收集整理一年中每個月的天數。學生對所學知識在生活中認識片面，且整合知識直接講解，對學生來說知識點相對雜亂，通過課前整理收集，能夠縮小認知差距，同時培養了學生課前預習的好習慣。 在引入新課教學環節，讓學生猜一猜教師的年齡，設置懸念引出生日等相關問題，喚起學生的經驗，找準時機引入新課。教師通過過生日的懸念，讓學生在認知沖突中，自然的引起問題意識，激發學生探索新知的欲望。通過“說一說你所知道的年月日知識”等問題，喚醒學生生活經驗，讓學生思路緊跟教師教學步伐，實現以學定教。通過大月小月的口訣與拳頭記憶法，能夠集中學生注意力，幫助學生記憶，增加學生學習印象，最終實現愛學與樂學。結合語文課本中的知識，借助多媒體網絡資料加強平閏年知識介紹，實現學科整合，從而拓展學生知識面。 在鞏固練習環節，為幫助學生理解運用，讓學生根據上個月的月歷，自主制作下個月的月歷，讓學生在動手實踐中，解開過生日的謎團，加強對數學服務生活的感受。學生在興趣盎然中，鞏固與運用新知，同時培養了學生創新意識與探究能力，學習地位逐漸提高，所學知識得以強化[5-6]。

2.5 教學語言生活化

教師語言素質直接影響學生理解能力，尤其是數學教學中，不具備高素質語言藝術的教師，無法勝任轉換抽象數學知識的工作。數學知識看似枯燥，但蘊含豐富生活常識，用幽默風趣的生活化語言教學，更能幫助學生理解數學知識，從而感受數學在生活中的原型，最終發現數學價值與魅力。如在《千克、克、噸》教學中，通過動物醫生給動物體檢與稱體重等故事激發學生學習興趣。 在認識秤的教學環節，教師可向學生提出“在沒有包裝袋的情況下，如何知道雞蛋物品重量”等生活問題，讓學生通過估算、稱量、計算等多種手法，得出物品的重量。并通過臺秤組成介紹與稱重實踐，讓學生實際感受千克與克的大小，以此樹立質量單位概念。最后讓學生搶答“一千克鐵與一千克棉花哪個重”等問題，營造生活化氛圍，讓學生運用所學知識與數學思維解決生活問題，帶給學生別致的學習體驗。在認識噸的教學環節，可通過曹沖稱象、相互背一背、橋頭8t 牌子圖片等媒介，幫助學生樹立質量概念。 在練習鞏固環節，借助超市價格比較等生活題材，讓學生運用數學知識解決生活問題。 任何教學環節，都離不開教師語言引導，尤其是應用題教學環節，利用生活化語言簡化題目內容，更利于學生質量單位的有效換算，從而提高教學親切感與說服力。

3 結語

提高小學數學教學效率，展開生活化教學尤為必要，能夠幫助學生的簡化與直觀理解數學知識，從而確保學習效果與綜合素養。但生活化教學涉及內容廣泛，包括生活化的教學方法、語言與理念等，還需教師加強課本中生活素材與生活中數學范例的挖掘，實現生活與數學概念有機結合，幫助學生提高學習能力與解決實際問題的能力。