基于項目教學法理念下的中職語文教學實踐探討

【摘要】作為我國教育體系中的重要組成部分，中職教育擔負著培養應用型技術人才的重要任務，而中職語文為一門基礎性與工具學科，對于中職學生綜合素質培養具有十分積極的作用。新時期的中職語文教學實踐中，教師要基于中職學校突出的實踐性與操作性特點，合理運用項目教學法理念，適應中職教育改革，推動中職學校語文教學效率提升，也對學生的綜合素養進行優化。以下，本文就從幾個方面對項目教學法理念下的中職語文教學實踐策略進行了探討。

【關鍵詞】項目教學法理念;中職語文;教學實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

隨著教育體制的不斷改革，中職語文教育工作的開展受到了社會各界的廣泛關注，如何提高中職學生語文學習興趣，優化課堂教學效率，是中職語文教育工作者需要認真思考與探究的重要課題。基于此，在中職語文教學中引入項目教學法理念是十分有必要的。

一、項目教學法在中職語文教學中應用的意義

（一）突出學生課堂主體地位

在中職語文教學中開展項目教學法，需要以學生為課堂主體進行項目教學設計，學生在項目教學法的實施過程中，需要將所學的語文知識進行有效應用，并通過對語文知識的綜合提煉，切實解決項目教學過程中的一些實際困難。同時，項目教學理念在中職語文教學中的應用，也可以對學生的團隊合作意識與能力進行培養，基于教師安排的具體項目，學生可以以小組為單位進行分工合作，學生在參與項目合作與實踐的過程中，學習興趣將得到快速激發，口語表達能力以及思維能力、創作能力等都將得到有效提高，在提高學生專業技能以及基礎知識的同時，也使學生學會主動學習。

（二）打破傳統教學模式

項目教學法在中職語文教學中的應用打破了傳統的灌輸式教學模式，有利于素質教育的實現。具體來說，在項目教學過程中，教師的課堂主體地位被改變，學生是在教師的組織與引導下進行任務的探究活動。同時，項目教學法的應用也改變了傳統中職教學中重知識、輕實踐的教學理論，有效實現了知識、實踐與情感三維目標的結合。除此之外，學生在自主探究以及小組合作完成項目的過程中，獲得理論知識與社會實踐的結合，將促使學生擁有更深層次的感性理解與理性思考。

二、項目教學法理念下的中職語文教學實踐策略

（一）基于課程特色進行項目設置

在中職語文教學中開展項目教學前，教育工作者要基于中職學生的學習基礎與學習能力，結合中職語文教學內容的特點，進行科學的項目教學內容設計。中職階段語文教學活動的開展，是以學生語言表達與寫作能力培養為主，其中包含的語文文章風格十分多樣，針對不同的課文內容以及教學目標，教師的項目設置也應存在一定區別，并突出每一項目的特色，吸引學生更積極主動地參與到項目實踐中來。

例如，針對中職學生的就業特點，教師在開展項目教學任務設計時，可以組織一次《我要應聘》的語文綜合實踐活動，要求學生根據本專業市場環境以及自身實際情況，分組展示相關的應聘方法與技巧。又如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學時，根據教學內容，教師可以組織開展一次《千古天籟音》的語文綜合活動，鼓勵學生自主搜集材料，以蘇軾的作品作為項目開展研究活動，使學生感受到蘇軾的才華，以及他所處時代背景下的創作特點等。

（二）與傳統教學方法相結合

新時期下，中職語文教學要不斷創新教學方法，優化教學效率，但同時也要注意到，由于教學對象的特殊性，在教學過程中不能完全照搬西方項目教學的模式與套路，而在通過將項目教學與傳統教學進行有效融合。針對中職學生的實際特點，采取科學的教學方法，在確保語文課堂教學質量以及課堂紀律前提下，給予學生充分的自主學習時間，達到事半功倍的教學效率。

中職階段學生語文基礎較弱，知識較貧乏，在項目教學活動中，出現許多學生無法跟進項目完成進度、學習困難的情況。因此，教師在開展項目教學過程中，要基于傳統教學方法，對項目教學過程進行合理優化。例如在進行《走進名著》的綜合實踐活動項目中，部分學生對于四大名著停留在基礎的認識之上。為了幫助學生深入到項目活動中來，教師首先要向學生進行四大名著的概述介紹，并指導學生閱讀其中具有典型性的精彩故事，引導學生一步一步地走近名著，了解不同的人物特點。隨后以小組合作方式，對自己的閱讀感受進行陳述，大膽表達出自己的個性觀點。在這一項目教學活動中，前期的實施反饋需要耗費掉大量的閱讀時間。因此，教師需要運用特定的項目教學法，選擇充足的時間，才能促進項目的有效完成。

（三）調動學生參與性，強調理論與實踐的結合

中職學生作為項目教學活動的主體，需要將所學知識學以致用，才能更好適應語文學習以及社會發展需求。因此，在中職語文項目教學法開展過程中，教師要將學生作為項目主體，運用多種策略調動學生參與積極性，對學生創新思維以及動手實踐能力進行培養，使學生獲得理論與實踐的強化，提升綜合水平。例如在進行《長樂詩韻》的綜合實踐活動課程中，教師可以將學生進行分組，根據已經學過的《洛陽詩韻》，要求學生自主尋找長樂的古美奇絕。學生可以通過上網查資料，也可以到圖書館查看相關文獻等多種途徑獲取所需的信息，從而養成“自主——合作——探究”的良好學習習慣。

（四）設置多元化評價機制

在進行項目教學之后，教師要進行多元化的評價設計，不僅需要對學生的項目完成情況進行測評，還要基于學生在項目開始時以及參與過程中的實際表現進行測評，如策劃能力以及統籌能力、組織能力、團隊合作能力等等，根據項目的難易程度，評價的指標也要進行相應調整。如通過總體評價表對競答題、情境展示等進行評價，運用小組實踐活動評分表對學生項目完成過程中提出的有效看法與建議、配合度等進行評價等等。

三、結語

項目教學法在中職語文教學中的應用，是根據教學環境以及教學內容，進行教學活動項目設計的過程。與傳統教學方法相比，項目教學法的應用更加關注學生的課堂主體地位，學生在教師指導下完成項目任務或者與同學合作進行任務完成過程中，學生的自主探究精神以及小組合作能力都將得到有效培養。

參考文獻

[1]孫棟光.淺談項目教學法在中職語文教學中的應用 [J].中國科教創新導刊，2011（14）.

[2]徐荷琴.項目教學法在中職語文綜合實踐活動課中的應用研究 [D ].上海：上海師范大學，2014.

[3]田媛.項目教學法在中職語文教學中的應用研究[J].現代語文（學術綜合版），2015（12）.

[4] 鄭惠.探索項目教學法在中職語文教學中的應用[J]. 南昌教育學院學報，2018（1）.

作者簡介：張紅蕾，女，1977年生，河南鄧州人，本科，講師，語文教研室主任，研究方向為中職語文教學、漢語言文學教育教學。

（編輯：馬夢杰）