低年級寫話教學中滲透思維訓練的路徑探討

【摘要】語文和思維能力的培養是不可分割的整體，而學生的思維能力直接影響到其學習的效果，在低年級寫話教學過程中，教師應在遵循教育心理學規律的基礎上，不斷啟發、刺激、拓展學生的思維，通過持續不斷的思維訓練，培養并發展學生的思維能力，幫助小學生更好地學習成長。

【關鍵詞】寫話教學;低年級;思維訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科是小學教育中的一門基礎性學科，也是一門有個性、富于情感、易于激發想象及創造力的學科。原蘇聯教育家烏申斯基曾說，要發展學生的語言能力，首先需要發展其思維能力。可見，語文和思維能力的培養是不可分割的整體，而學生的思維能力直接影響到其學習的效果，因而在教學中培養學生的思維能力是每位小學語文教師責無旁貸的任務。小學低年級學生尚處在較為懵懂的學習階段，通過寫話教學，能起到重要的啟蒙作用，為學生今后的語文學習、習作奠定良好的基石。在低年級寫話教學過程中，教師應在遵循教育心理學規律的基礎上，不斷滲透思維訓練，以培養并發展學生的思維能力，幫助小學生更好地學習成長。

一、引導學生有效觀察，啟發思維

觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，觀察的整個過程都需要思維的參與，可以說是思維的起點。低年級小學生的思維是以形象性為主，而教材中具體形象的彩圖是學生認知的關鍵，因而在寫話教學中，教師可通過引導學生觀察繪本課文中的圖畫來啟發學生的思維，讓學生通過仔細、有效的觀察，做到由近及遠、由物及景，讀懂教材中的文本，了解書中講述的前因后果，從圖片中獲得感染，并沿著觀察到的路線展開思維，甚至嘗試去猜想故事的后續發展。教師在適當的時機下，給予引導啟發，從而開啟低年級學生思維的閘門。

例如，在學習《烏鴉喝水》這一故事時，教師通過圖片展示故事的全過程，并引導學生仔細觀察烏鴉是怎么喝到水的。學生通過觀察了解到，烏鴉是將小石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，就喝著水了。學生觀察后，教師可讓學生總結下這只烏鴉有什么特點。有的學生說烏鴉很聰明，有的學生說烏鴉有耐心，也有的學生說烏鴉很堅持。通過引導學生有效地觀察圖片，輔以必要的啟發，不僅充分契合了低年級學生好奇心強的特點，而且能有效開啟學生的思維，從而提高寫話教學的效果。

二、鼓勵學生開口表達，刺激思維

語言是思維最有效的工具，不僅思維的過程離不開語言，而且思維的結果也需借由語言進行表達。基于此，小學語文教師在寫話教學中需要創設和諧寬松的課堂氛圍，給學生提供盡可能多的開口表達的機會，鼓勵學生敢說、能說、樂說、會說。例如，教師根據教學的內容，請學生交流自己看了什么相關的課外書，看到或是聽到什么相關的趣事。對于靦腆的學生，可以請其在座位上說，相對大膽的可到講臺前面去說。學生開口表達的時候，要求其他同學認真傾聽、思考，通過營造開口表達的機會，鍛煉學生的語言水平，刺激學生的思維發展。在教學的過程中，教師還可綜合采用啟發、設問、設疑等多種方式，結合教學內容，或直接提問，或提出具有思考性、有一定難度的問題，或是拋出富于延伸性的問題，要求學生扣住問題的中心，深入思考，進而準確、全面地回答問題，鼓勵學生大膽地開口表達自己的想法、感受，從而刺激學生的思維活動，為寫話打下基礎。

仍以上文的《烏鴉喝水》為例，當學生了解到烏鴉喝水的方法后，教師可提出拓展性的問題：假如沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝水呢？教師鼓勵學生結合生活實踐，大膽思索并開口表達。有的學生說可以用吸管喝，有的說學生用勺子喝，有的學生說將瓶子砸出一個口子喝，還有的學生說找朋友幫忙……學生在開口表達并傾聽同學表達的過程中，其思維也得到不斷的刺激、拓寬。

三、指導學生動筆寫作，拓展思維

寫作這一過程需要歷經觀察事物、收集材料、提煉主題、選用語言等一系列過程，而這些過程都需要審慎思考，可以說寫作是將思維轉化成為語言文字的過程。在低年級寫話教學中，教師有計劃地指導學生動筆寫作，能有效拓展學生的思維廣度及深度，提升學生的思維層次。教師可結合教學內容和低年級學生的實際情況，給學生提供一些容易接受并理解的繪本故事題材，指導學生閱讀。在故事的基礎上，指導學生進行擴寫故事、續寫故事、改寫故事、創編故事等活動，

如提供《小猴子撈月亮》這個繪本故事，請學生選擇自己認為可以增加內容的地方，對故事加以補充。有的學生選擇增添主角的細節，以豐富猴子的形象;有的學生則補充心理描寫，映射自己的獨特感受。不同的學生有著不同的視角，學生在動筆寫作的過程中，實現情節與思想的碰撞，不斷拓展并完善自身的思維能力，提高語文能力。最后由師生共同交流品評，選出學生補充的內容較合理、表達得更準確、較有意義的作品。通過這一過程，進一步豐富并拓展了學生的思維，為進一步習作奠定基礎。隨著學生認知能力的不斷提升，教師還可提供一定的主題，鼓勵學生結合自身經驗，發揮想象力進行故事創編、繪本創作等更深入的動筆寫作活動，可以是一個片段，或者是完整的故事，可以從不同的視角進行構思。學生在故事創編、繪本創作等動筆寫作的過程中，融入自己的思考和感悟，不斷規范語言文字表達，鍛煉并拓展思維，為今后的語文寫作儲備充足的經驗。

四、結語

在新課標中，關于低年級寫話教學就明確指出：寫作是采用語言文字進行思維表達與交流的主要形式，是小學生對世界的認識，以及自我的認識與創造性表述的過程。可以說寫作能力是學生語文素養的整體表現，無論是現在還是小學生以后出入于社會，說話、交際、通書信、寫報告、擬合同、寫情書等，都需要用文字傳達出自己的思想與感情。但是，當前在寫話教學中，還是依然存在老師怕教、學生怕寫的問題，這與時代發展需要不相符合。

因此在孩子的寫話教學中，一方面要在遵循教育心理學? 規律的基礎上，不斷滲透思維訓練，以培養并發展學生的思維能力;另一方面，我們還需要為孩子們提供寫話的有利條件與巨大的空間，減小學生關于寫話題材的束縛，多激勵他們自由發揮與表現創意。小學語文教師要用欣賞的眼光去對待學生的思維表現，盡管學生的說法并不完善，只要學生的想法貼近于他們的生活，真情流露，他們就能從中領悟和感受到寫話的方式與語言的表現藝術，孩子就會減少一些拘束，其情感就會更加真實地流露，語言也會更加具有靈性、個性，從而培養起他們“說真話、實話、心里話，避免說假話、空話和套話”的好習慣。最后，我們一定要杜絕“拔苗助長”的事情發生。“拔苗助長”是我國戰國時期著名的大教育家孟子所說，他反對拔苗助長，違反自然生長規律，也反對不去耘苗，任其自流。也就是要求我們不能急于求成、盲目性提高，同時也反對讓學生像茅草那樣任由其生長。其道理依然有很強的實用性，我們要根據學生的年齡特征，根據寫話教學的客觀規律，培養學生的寫話能力。

參考文獻

[1]翟艷.小學低年級寫話能力培養：架起閱讀與寫作的橋梁[J].現代職業教育，2018（19）.

[2]紀蘇桐.學生寫話[J].快樂作文，2018（33）.

[3]汪玲紅.激活繪本，快樂寫話[J].課程教育研究，2016（13）.

作者簡介：周瑩，女，1982年生，廣西人，一級教師，本科學歷，現任教于南寧市天桃實驗學校，研究方向為小學語文思維訓練。

（編輯：龍賢東）