智能制造背景下產教融合協同培養師資的探索與實踐

顧磊 吳宏霞

摘 要：智能制造是中國制造2025戰略的重要切入點和突破口。智能制造產業的發展，急需大量高端技術技能人才。打造一支高素質、雙師型師資隊伍，是培養高端技術技能人才的關鍵。本文以杭州蕭山技師學院許紅平名師工作室為例，圍繞名師工作室建設目標，探討產教融合協同培養師資的做法，并通過具體實踐，取得了較好的階段性效果，為職業院校師資培養提供一定的參考。

關鍵詞：智能制造 產教融合 協同培養 名師工作室

課 題：本文系浙江省人力資源和社會保障科學研究課題（編號：2017119）研究成果。

智能制造是中國制造2025戰略的重要切入點和突破口。當前，杭州市蕭山區正積極探索智能制造新模式，壯大智能制造新產業，完善智能制造新體系，促進區域經濟轉型發展。就目前情況來看，蕭山區智能制造的推進工作走在浙江省前列，但不少企業智能制造實現程度依然較低。其原因在于智能化升級成本較高、高端技術技能人才匱乏。在此背景下，杭州蕭山技師學院作為一所由杭州市蕭山區人民政府舉辦的公辦職業院校，應加大力度、加快培養智能制造相關高端技術技能人才，為政府分憂，為企業解決人才問題，更好地支撐智能制造，助推蕭山區域經濟轉型升級。

人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著辦學能力和水平。杭州蕭山技師學院以許紅平名師工作室為載體，打造一支高素質、雙師型師資隊伍，是培養高端技術技能人才的關鍵，其意義重大。

一、名師工作室建設目標

名師工作室由名師團隊教師、工作室成員、青年教師組成。名師工作室是著眼于教師未來的專業成長與發展，充分發揮名師的示范、引領和指導作用，帶動教師隊伍整體業務水平提升的平臺。

名師工作室通過三年建設，實現學院智能制造專業群的機械裝配自動化、數控技術、模具設計與制造、數控機床裝調與維修、工業機器人應用與維護專業分別與1～3家智能制造企業深度融合，開發智能制造技術系列課程，完成智能制造教學實訓軟硬件設施建設，實現理實一體化教學，開展教育教學研究、人才培養模式改革創新、智能制造技術工藝研究、智能制造技術服務與培訓等工作，逐步培養和建立起在教學、科研、產學研、社會服務等方面師德高尚、造詣深厚、業務精湛的優秀智能制造教師團隊。通過培養，工作室成員成為在教學、科研、產學研等方面具有深厚的理論及應用基礎、豐富的實踐經驗，掌握新理念、新模式、新方法、新知識、新技術，具有高效的問題解決能力，水平高超、成果豐碩、成績突出的專家型教師;青年教師成長為具有較強理實一體化教學能力、教科研創新能力、工程實踐與創新能力、社會服務與培訓能力的高素質、雙師型骨干教師。

二、產教融合協同培養師資的做法

1.產教融合協同培養師資的內涵

產教融合協同培養師資是職業院校師資人才培養模式的創新實踐，是職業院校培養高素質、雙師型師資的需要。產教融合是職業院校為創新培養模式、提高培養質量而與行業企業開展的深度合作，是以協同培養為核心，又能促進行業企業發展的深度合作。協同培養是指各培養主體以培養和使用為核心目的，形成新機制，突破主體間壁壘，匯聚培養的各項要素，相互協作和深度融合，實現優勢互補、資源共享，共同制訂培養方案，培養能夠適應和滿足校企雙方需要的高素質、雙師型師資的一種培養模式。

協同培養過程中，需要培養主體間的深度溝通、互動、合作、配合。產教融合是職業院校基于自身發展與行業企業開展的深度合作，它們在師資人才培養、科學研究、項目技術研發、技術服務與培訓中密切配合、相互支持、相互促進。通過產教融合能夠形成教育與產業、學校與企業融為一體的模式，進而達到協同培養的目的。

2.產教融合協同培養師資的機制

在建立健全完善名師工作室運行機制的基礎上，建立產教融合協同培養師資的一系列機制，包括師資人才培養模式創新機制、協同工作機制、協同管理機制、資源共建共享機制、合作動力及利益分享機制、合作促進支持機制、合作保障機制、監督和評估機制等。

3.產教融合協同培養師資的實施措施

產教融合要求做好職業教育與區域產業、職業院校與行業企業、專業建設與產業發展、專業設置與產業崗位群、課程標準與職業能力（技能）標準、教學內容與實踐內容、教學過程與實踐過程、學校文化與企業文化、學校管理與企業管理、學校教師與企業專家能手、學校科研力量與企業技術力量、學校實踐平臺建設與企業產研需求、學校教學與企業培訓等方面的深度對接。協同培養要求校企共同制訂培養規劃及方案、共同確定培養對象、共同打造導師隊伍、共建課程體系、共同開發課程、共同編寫教材、共建實踐教學體系、共建實踐教學基地、共建資源平臺、共搭管理平臺、共同指導實施教學，共同開展課題研究、項目開發、技術服務與培訓，共評培養質量、共制激勵措施。

產教融合協同培養實行校企雙主導雙主體、政府推動的實施措施。在產教融合協同培養的實施過程中，學校、企業既起到主導作用，又起到主體作用，而政府的職責是推動，通過搭建校企合作促進平臺，加強指導，統籌協調，提供保障機制，制定政策法規，營造良好的環境和氛圍，調動校企雙方合作的積極性，推進產教融合協同培養的不斷深化。

三、實踐效果

1.整體成效

圍繞名師工作室建設目標，推行產教融合協同培養師資的實施措施，通過具體實踐，取得了較好的階段性效果。名師工作室整體水平處于浙江省領先地位，名師工作室成為學院發展的重要引擎，為培養高端技術技能人才發揮關鍵作用。名師工作室教師隊伍整體業務水平得到較大提升，教師在各自專業領域取得豐碩成果。一年來，名師團隊教師上示范課11次，開設講座11次，指導教師活動15次，指導教師技能競賽10次，名師團隊教師論文發表或獲獎11篇，主編出版教材5本，完成區級以上課題7項，含省級課題3項;工作室成員完成課題15項，論文發表或獲獎40余篇，申報專利8項，參編教材8人次，完成企業各類項目25個，創新創業項目8個，參加市級以上比賽獲獎8人次，指導學生參加市級以上比賽獲獎41人次;青年教師本人或指導學生參加市級以上比賽獲獎49人次，包括一等獎16項、二等獎26項、三等獎7項，含全國職業院校“創新杯”教師信息化教學說課大賽一等獎1項，全國職業院校技能大賽“工業產品設計與創客實踐”項目一等獎1項。

2.特色成效

（1）校企協同共建教學實訓工廠，提升教師理實一體化教學能力。由所屬地政府街道提供標準廠房，學校和當地企業共建教學實訓工廠。目前，教學實訓工廠建有兩條生產線，設備工位共計50個，還建有產品檢測室、產品研發室、教學研討室。同時，校企共同成立由11名高級講師、高級工程師、高級技師組成的導師隊伍。教學實訓工廠的建立，滿足了企業生產、教學實訓、技師研修等需求。通過在真實的工廠環境中教學，教學過程和生產過程有機地融合在一起，教師理實一體化教學能力得到較大提升。

（2）校企協同開展教科研項目研究，提升教師教科研創新能力。校企共同確定教科研項目，并根據項目需要，共同組建教科研團隊;教科研團隊根據項目要求，制訂教科研方案與項目計劃;項目實施按照教科研項目的管理要求實施管理;項目研究取得的成果，由校企共享，企業根據需求把成果應用到實際中，學校根據在項目研究過程中積累的典型工作任務，編寫一體化教材，開發教學資源，進而應用到教學中。通過校企共同策劃、共同組織、共同實施教科研項目，有效進行資源整合、優勢互補、成果共享，教師教科研創新能力得到較大提升。

（3）校企協同共建技術名匠館，提升教師工程實踐與創新能力。學校與知名企業合作，成立校企技術團隊，共建技術名匠館。通過一年的運行，其為中小企業成功研發、設計、加工產品和有效解決技術、工藝難題共計25項，使教師工程實踐與創新能力得到較大提升。

（4）校企協同開展多樣化社會服務工作，提升教師社會服務綜合能力。學校與企業合作，面向同類職業院校教師開展智能制造新知識、新技術、新工藝等方面的培訓;學校與企業合作，深入調研企業現狀及存在的問題，有針對性地開展產學研、技術服務進企業工作，有針對性地開展軟科學研究，撰寫研究報告，提出意見、建議和對策，為政府科學決策服務;學校與企業合作，開發全方位為企業提供技能人才服務的平臺，為企業在職員工提供崗前培訓、新技術培訓、崗位技能提升培訓等服務;學校與企業合作，運用技能培養和就業服務等方面的獨特優勢，有針對性地對貧困群體開展學制教育和短期培訓，促進其就業創業。這樣通過開展多樣化社會服務工作，教師社會服務綜合能力得到較大提升。

四、小結

本文圍繞杭州蕭山技師學院許紅平名師工作室建設目標，探討產教融合協同培養師資的做法，并通過具體實踐，取得了較好的階段性效果。接下來，需進一步優化完善協同工作機制、協同管理機制、資源共建共享機制、合作動力及利益分享機制、合作促進支持機制、合作保障機制，充分發揮校企的雙主導雙主體作用，充分發揮政府的推動作用，不斷深化產教融合協同培養，逐步建立起在教學、科研、產學研、社會服務等方面師德高尚、造詣深厚、業務精湛的優秀智能制造教師團隊。

參考文獻：

[1]顧磊，金凌芳.智能制造背景下高端機電類技能人才協同培養的研究——以杭州市蕭山區為例[J].職業，2018（19）.

（作者單位：杭州蕭山技師學院）