小學低年級語文閱讀教學策略

摘 要：小學低年級學生的識字率低，生活經驗不豐富，好玩好動，對于語文閱讀教學來說是困難的。本文從強化閱讀預習、激發閱讀興趣、提升閱讀水平三個方面，探索了小學低年級語文閱讀教學常見的途徑和策略，這對激發學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，提升閱讀水平有很好的促進作用。

關鍵詞：閱讀；預習；興趣；習慣；能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.132

小學語文新課程標準要求加強閱讀教學，擴充學生閱讀容量，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。我認為，閱讀在小學語文教學中占有極其重要的地位，小學低年級和高年級由于年齡和能力等問題，其閱讀重點和教學目標應該有所區別，小學低年級應側重于學生認字識句的積累，高年級應該側重于感知感悟文章。

那么，在小學語文閱讀教學中，如何提升低年級學生認字識句的能力，使其養成良好的閱讀習慣呢？

一、提出明確要求，強化閱讀預習效果

預習是低年級閱讀教學有效開展的首要環節。剛剛入校的小學生識字不多，盡管在幼兒園已經接觸過不少漢字，但能夠真正識字的孩子仍然鳳毛麟角，他們多數面對語文課本或課外讀物，感興趣的是其中的圖畫，對文字部分猶如看“天書”一般，閱讀興趣和閱讀習慣更談不上。因此，要強化閱讀前的預習，尤其在家長的輔助下進行預習。

而有效的閱讀預習，有助于學生養成良好的閱讀習慣。預習前，教師要通過班級微信群、QQ群、校訊通等方式明確具體預習要求：（1）全文閱讀，發現生字，標注生字；（2）借助字典，標注拼音，認識生字；（3）每段閱讀，標注自然段；（4）多讀幾遍，提出問題（家長可以提出，學生也可以提出），回答問題；（5）檢測抽查，把關過關。這樣，學生帶有一定的目的去預習，且有家長的參與與輔助，其識字率會提高很快，閱讀預習的效果會更好。

二、從學生實際出發，激發閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養學生的閱讀興趣是閱讀教學有效開展的第二環節，這也是關鍵環節。小學生天性活潑好玩好動，其思維認知以感性認識為主，作為教師，我們要從學生身心發展的實際出發，通過豐富多樣的閱讀形式來激發學生的閱讀興趣，點燃學生閱讀的激情，打開學生閱讀思維的閘門。

（一）將學生心理發展特點與課文題材相結合

低年級學生喜歡圖畫、喜歡唱歌、喜歡舞蹈等，而課文題材又多種多樣，把學生的心理特點與課文題材相結合，鼓勵學生通過看圖說話、通過畫一畫說一說，鼓勵學生唱一唱，鼓勵學生演一演，完全可以將課文抽象的文字化為形象的事物，將繁雜的知識化為具體的實物，并能將學生帶進情境教學中，激發學生更深層次的感知與感悟。

例如，關于《丑小鴨》閱讀教學，由于課文涵蓋丑小鴨、小鳥、獵狗、天鵝、農夫等各種各樣的角色，我讓不同的學生扮演其中的角色，然后根據課文內容進行表演，要求有適當的對話，盡管學生的表演十分稚嫩，但學生樂于參與其中。尤其是學生體驗課文的熱情被點燃起來，學生學習語文的激情被激發出來，這是值得肯定的。

（二）賞識教育進行時，鼓勵學生不斷進步

教學，畢竟是教師與學生之間的一場平等交流與對話，低年級學生學習注意力集中的時間相對更短，學生除了受紀律的約束外，更容易出現開小差、鬧亂課堂等違背課堂紀律的現象。有人說，“好學生是夸出來”，這雖不是一條真理，但有一定道理的。對于學生的閱讀，甚至是一個生字的認識，只要他們做到了，我就要表揚他們，鼓勵他們，使他們對學習語文始終充滿興趣和信心；學生讀錯了，或者違犯了紀律，我不過意責怪，“人非圣賢，孰能無過”，何況小學生呢，要允許他們犯錯，且要多正面教育，用閱讀習慣好的學生引導和帶動閱讀習慣較差的學生，使他們共同進步；反對動輒就諷刺、挖苦，甚至打擊學生自尊心和自信心的做法和行為。

（三）養成反復誦讀的習慣

俗話說，“書讀百遍，其義自見”，低年級學生閱讀能力提升的一個重要途徑就是反復誦讀，且貴在自覺和積累，通過反復誦讀，學生會由課內逐漸向課外拓展；通過反復誦讀，學生會準確并加大認字、斷句、識意的力度；通過反復誦讀，學生會養成有感情地讀，會感悟其中的情感，并自覺接受其中的教育。一旦學生閱讀習慣養成了，學生的閱讀能力和閱讀水平自然會飛速提升。

三、借助現代信息技術，提升閱讀水平

現代信息技術已經逐漸普及校園，班班通、網絡、多媒體等技術輔助教學已經成為現實。低年級學生閱讀習慣尚未養成，閱讀能力畢竟有限，而現代信息技術卻可以為閱讀教學打開一扇開闊視野眼界、提高閱讀能力的窗戶，因為現代信息技術可以集視頻、聲音、圖片等各種教學資源為一體，可以有效彌補文本教學的不足，用準確的閱讀范例輔助教學，用精美的動漫調動學生閱讀的積極性，促使學生學習與模仿，還可以培養學生閱讀興趣，開闊學生視野，提升學生認知，更能提高教學效率和質量。

綜上所述，小學低年級語文閱讀教學，要從學生心理發展的特點出發，教師、學生、家長等共同出力，教師加大教學改革，學生增強閱讀興趣，加上家長輔助教學，學生的閱讀習慣將會逐漸形成。

參考文獻：

[1]周小英.小學語文低段閱讀教學之我見[J].中文信息，2015（3）.

[2]劉重慶.小學低年級語文閱讀教學的有效性[J].小學時代（教育研究），2014（9）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張秀琴（1976.10—），女，漢族，福建仙游人，小學語文高級，研究方向：小學語文教育教學。