農村小學生課外閱讀能力的培養

摘 要：要想全面提高學生的語文素養，就必須通過大量的課外閱讀。基于農村低年級小學的實際情況及小學生的年齡特征，要有效地提高學生的課外閱讀水平，我認為最主要的還是要從興趣入手。興趣是學習最好的老師，只有有了興趣，才能讓學生從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

關鍵詞：農村小學生；課外閱讀能力；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.127

《語文課程標準》要求低年級的課外閱讀總量不少于5萬字，這對于農村的小學生來說可就難以達到了。因為他們不僅沒有圖書館可去，在家里也沒有有能力的人指導他們閱讀。針對以上情況，從我自身的教學實踐中，總結出了以下做法。

一、讀書是閱讀教學的基本環節

古人云：“書讀百遍，其義自見。”大聲朗讀以至反復吟詠，容易入境入情，幫助理解。對小學生來說，出聲朗讀可以集中注意力用書面語言規范口頭語言，同時訓練語感，天長日久，在不知不覺中，其理解和運用語言的能力會得到培養與提高。讀貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。每個學生在潛心閱讀的時候，是獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。

二、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于參與閱讀教學

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。興趣是成功的先導。在進行教學時，教師應注意從興趣出發，讓學生在愉悅中獲取知識。

低年級的小學生對任何事物都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。因此，在閱讀教學中，我會緊扣教學內容在課堂上組織游戲、表演、競賽、實驗等實踐活動寓教于樂，使每一位學生都能積極參與，不但加深了學生對課文內容的理解，而且在活動中讓學生充分感受到了參與的快樂。這種積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，引領學生通過動手實驗，演示烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里，水又是怎樣升高的，從而化靜為動，既激發了學生的興趣，又有助于學生在實驗中體會理解“一個一個”“漸漸地”等詞的含義，突破了教學的難點。又如在教學《荷葉圓圓》一課時，為了加深學生對課文內容的理解與感悟，在指導學生朗讀課文時，我引導學生通過小組內分角色表演讀、戴上頭飾班內展示讀、全班分角色表演讀等不同方式，讓學生盡情投入其中，學生讀得繪聲繪色，每一位學生都從中享受了閱讀的樂趣，對課文的理解也自然而然加深了。

三、創設良好的閱讀環境

環境可以產生激發效應和塑造效應。在孩子們讀書的時候，給他們營造一個良好的閱讀環境至關重要，不僅能激發孩子們的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓孩子們在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。我去學校圖書館借了許多各方面的書籍，有寓言書、童話書、科技書……并在家里每個房間都放了書，以便孩子隨心所欲看書，每天定一個固定的時間，如在臨睡前讓孩子進行15分鐘的閱讀；我覺得“榜樣的力量是無窮的！”

四、閱讀的時候要注重讀跟想

讓學生帶著問題去讀書，一邊讀一邊想。讀課文時，要做到一邊讀一邊想：讀到重要的地方想一想；讀完全文把前后內容聯系起來再想一想；讀到不大好懂的字、詞、句想一想；讀完每一個自然段想一想。這樣，我們對一篇課文才能有深刻的理解。一邊讀一邊想是一種有效的閱讀方法，對于提高我們的閱讀能力有很大的幫助。文章要讀懂，讀懂一篇文章有哪些要求？就是要讀懂每一句話，能給課文分段和概括段落大意，概括文章的中心思想。然后思考每一個自然段是什么意思，再想想哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每一段的段意是什么，把每一段的段意連起來，就知道了課文的主要內容，再概括課文的主要內容。閱讀要有一定的速度，首先要做到眼快。擴大視覺范圍，學會瀏覽，學會默讀，做到不指讀。第二要多練習，熟能生巧。學生通過逐句逐段的細讀，理解每句的意思，體會文章的意境，感悟文章表達的思想感情。第三要做到想得快，集中注意力，鍛煉敏捷的思維。讀書也要積累，讀完之后寫好讀書筆記，摘記好詞佳句，寫讀書體會積累材料，為以后的寫作奠定基礎。

五、激發學生有情感地進行閱讀，營造內化氛圍

內化的必要條件是要創造特殊的情境，讓學生置身于情境渲染之中。在一種心理場的影響下，去感受課文的內容，以產生強烈的情境感應效果。如《桂林山水》一課的教學，教師可通過配樂朗讀，放活動幻燈片的方式進行。情感朗讀使學生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中，為生活在這樣美好的國家而感到驕傲自豪，從而升起一股熱愛祖國的壯志豪情。

讀書對一個人一生的發展非常重要，我們應該引導學生走出校門和家門，使語文教學從封閉的教學機制中解脫出來，開創一個大語文學習氛圍，豐富學生的語言積累和精神積累，使學生的讀寫能力得到提高。我們也要引導好低年級的孩子們愛上課外閱讀。雖然，閱讀的興趣不是一兩天就能培養的，它需要我們所有老師用心去開發，但只要你朝這個方向努力，就一定會有出乎你意料的收獲，你付出多少就會收獲多少。

參考文獻：

[1]王照敏.語文課程教學方法的探討[J].內江科技，2008（11）.

[2]張克武.自主合作探究法之語文教學運用[J].四川教育，2016（2）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 高惠文（1966.8— ），女，漢族，河北遷安人，一級教師，研究方向：閱讀能力的培養。